五、良好师幼关系的培养

（一）尊重儿童，建立平等、相互尊重的师幼关系

为了建立平等、和谐的师幼关系，教师首先要转换角色。要改变传统师道尊严的旧思想，建立民主、平等、相互尊重的师幼关系。教师可运用观察、测量、谈话、资料收集等方式了解每一个幼儿的特点。教学时，针对幼儿不同的特性和需求给予不同的课程要求和期望，多角度去肯定儿童的学习表现。在了解个别差异的同时，应该用尊重、包容去面对每个儿童。对儿童持肯定、接纳的态度，不仅能缓解幼儿内心的紧张，而且能激发他们的思维和想象力；而幼儿则对教师表现为尊重、信任，并且积极配合教学。教学活动是师幼的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起幼儿对教师的信任感。良好的师幼关系，应来自于师幼的互相信赖和接纳，教师应注重培养自己的人格感召力量，使幼儿愿意认同并向他看齐，这样的教师才能够影响儿童。

（二）充分相信儿童，建立正确的儿童观，突显儿童的主体地位

师幼关系是在师幼互动过程中形成和发展的。教师只有将儿童作为积极的、主动的、有能力的发展着的主体来看待，尊重儿童与教师交往、互动过程中的主体地位，建立正确的儿童观，才可能真正与儿童建立平等、和谐的师幼关系。教师要成为师幼良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有对自身角色准确定位，才可能在与儿童的交往过程中更多地关注儿童的兴趣、需求、观点和见解，也才有可能投入更多的时间和心力与儿童展开交流、对话，倾听、理解儿童，并为儿童做记录。同时，还应该创设一个体现儿童主体地位，鼓励儿童积极主动与教师交往和互动的环境和心理氛围，创设一个开放、温馨、宽松的环境，为和谐师幼关系的建立奠定基础。

（三）加强师幼间的情感交流

师幼关系是蕴含着情感因素的人际关系，师幼间的情感交流和互动有助于儿童对教师产生亲近感，对与教师的交往和互动产生愉悦感，这对于和谐的师幼关系的形成是十分有益的。教师与儿童情感交流的基础是教师真诚地接纳每一个儿童，并且从儿童的角度体验他们对人、对物、对事的感受。教师与儿童的情感交流既可以是面向儿童集体，也可以是面向个人，既可以是在活动中渗透，也可以是单纯的情感交流。在具体方法上，教师不但可以通过语言与儿童进行情感交流，也可以通过眼神、微笑、语调、动作等传达对儿童的爱、关怀、支持、信任和鼓励。^[32]

（四）掌握有效师幼沟通的策略，并对儿童的言行进行及时和适宜的反应

良好的沟通是教学成功的基本条件，教师要建立双向的良好沟通。首先，教师要增强自己的沟通能力，如信息的理解、反馈的方式、媒介的运用等。其次，要通过教育活动培养幼儿的沟通和反应能力，先学习听懂别人的话或问题，接着试着去了解他人的感受，再学习表达和反应。学习沟通和反应能力应是师幼间建立良性互动关系最基本的先决条件。我们在实践中体会到，教师对幼儿的期望会影响幼儿的自我观念和幼儿的成就动机，因而，教师对幼儿应该多积极地鼓励，而不是消极地责骂、处罚；善于使用鼓励幼儿参与、让幼儿说出自己的感受等正面的教学方法，并重视幼儿的反馈，随时调整教学过程。师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围也是促进师幼积极互动的有利条件。亲其师，信其道，教师把对幼儿的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使幼儿感到教师的关心、赏识，在心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足。这样才能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓励他们的自信。反之，师幼之间的关系紧张，幼儿会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。缺乏情感交流和支持是当前师幼互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境，如长期传统文化的影响，但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持，也是不容忽视的问题。曾有幼儿说“希望老师多笑，多与我们讲话”。确实，教师整天忙于日常的教学，与幼儿的情感交流有时似乎成了一种奢侈的享受。新型师幼互动关系的建立就需要教师能正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过自己的情感去感染幼儿。只有教师以饱满的热情出现在课堂上，幼儿才会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。

延伸阅读4－4

“学习故事”中的师幼关系

学习故事《心形香水卡片》

观察者：刘婷老师　　　　观察对象：娉娉（4岁半）

观察时间：2014年5月　　 观察地点：中一班活动室

在香水屋里，你跟我说：“没有花瓣了，我能下楼去捡花吗？”外面还在下小雨让我有点担心，但你告诉我“我有雨衣”。所以，我答应了你的请求，送你到班门口……不一会儿，看到你穿戴得那么整齐、安全地回到我面前，捧着满得都冒出来的一罐梧桐花！你的眼睛里充满快乐、成功、幸福、得意……微笑地望着自己的一罐花朵，似乎在设想未来……

回到美工区，你迅速把花放在小酸奶盒里用木棒凿打。你的小手特别有劲，牢牢攥着木棒，一阵“嘟嘟嘟”的响声后，花朵被捣成泥的样子，木棒头湿了。

你用花边剪子剪出很多四边形卡纸，开始把捣烂的花泥往纸上码放。先是轻轻捏出几个花泥放在纸上，不一会儿，卡纸被浸湿了一大片。

有了这个发现，你立刻在第二张卡纸上摆出四堆花泥……“嗯？好像没有水啊？”接着，你在第三张卡纸上摆出两大堆！“你是怎么想的呢？”我好奇地琢磨着。还是垒堆的方法，你又摆出两大堆，一大堆！坐在桌子边，你来回看着、想着，似乎发现了什么，明白了什么。

……

你还知道请我闻闻，我把它贴近鼻子，深深吸吮，一股凉凉甜甜的清香味钻进鼻子，把我的鼻腔都打通了……特别舒服！

闻到香水味了，我以为你要休息一下享受成果了，没想到，你又拿出了剪子，依着洇湿的地方剪出一个心形。这个举动真让我惊讶！香水屋里大部分作品都是到这一步就完成了！你却安安静静地继续着自己的计划。而且你每剪一下都把剪子张到最大口、每一下都特别慢，需要剪两三下才会剪开。因为湿了的纸特别不好剪！但你很小心，剪出喜欢的心形香水卡片。

……

8：30～9：45，这么长时间，你一直在安静地做这件事情。休息的音乐响起来了，不知道你画完漂亮、清楚的轮廓线后还要怎么做？我们最终会看到什么样的作品呢？

……

这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生。

我很想对你说：“回想你整个学习，我发现你从一开始就为自己设定了目标，而且在探究过程中不断形成新想法，设定新目标！所以，说目标、穿雨衣、独自下楼、捡、回班、捣花瓣、交换摆法、收集香水、剪、粘、勾边、做卡片、装饰……你整整花了75分钟完成自己心中的目标，从一个想法变成可以跟大家分享的好闻好看的香水卡片，我看到一个勇敢行动者的坚持、努力和快乐！”

老师还发现，你这个勇敢的行动者知道如何尝试不同方法，同时观察和反思各种方法的效果，然后及时作出调整；了解各种小工具的特点和作用，然后合理使用他们；你还用对比色让自己的作品更突出，加上剪、贴、画的技能都用上，独立制作了一张特别的香水卡片。这些都告诉老师你是一个有能力、有自信的学习者。老师真的很为你骄傲，也很高兴你能跟我分享你探究和学习成功后的满足和喜悦。

下一步学习的机会和可能性：

当你是“勇敢的行动者”时，我是个支持者！如果你愿意，我会陪你一起去捡花朵的！也请你把我们都没有看到的捡花故事说给我们听听。

当你是“会思考的学习者”时，我是个观察者！你的每个动作一定有自己的道理！“为什么垒出四小堆？”“你发现了什么？”“改成两大堆又怎样了？”“平铺和垒堆有什么不一样吗？”“小勺和木棒用起来不同吗？”这些我好想知道啊！

当你是“爱表现的创造者”时，我应该是个合作者，做你的智慧大玩伴，也勇敢地拿起一张香水卡创造我的作品！

（资料来源：刘晓颖.发现儿童的力量——“学习故事”在中国幼儿园的实践［M］.北京：北京少年儿童出版社，2015：193－195.）