四、积极有效的师幼互动关系的基本特征 ^[31]

（一）师幼互动时机是适合的

当幼儿遇到矛盾和困难、产生疑惑、兴趣转移、有认知偏差、需要建立规则时；当幼儿有思维碰撞、有新发现、有新经验积累、自己解决问题时，教师发起互动。当幼儿发起有价值提问，有情感需求时，如情感依恋、生活照料等内容时，幼儿会主动发起师幼交往。

（二）师幼互动主体体现在并重性

教师积极主动发起与幼儿积极主动发起并重。教师能够根据幼儿的发展水平、兴趣、需要，设计师幼互动的内容，运用语言、肢体动作、情感等激发幼儿活动；关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间（宽松的环境、丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间）。幼儿会主动投入活动，大胆发表自己的见解和发问。

（三）师幼互动内容以指导活动和评价为主

指导活动以提问、提示、解惑以及玩伴同伴身份参与活动，调动幼儿已有经验，帮助幼儿积累经验和获得新知识。评价活动行为，在幼儿有新发现、自己解决问题时给予激励和表扬。从幼儿的角度来看，教师是幼儿的玩伴，能够给予幼儿激励和表扬。

（四）师幼互动性质体现为正向性

师幼间的互动以肯定和平行互动为主。具体来说，表现为以共同游戏、发表见解和提问为主。肯定互动体现为：倾听幼儿心声，接纳幼儿的不同想法，鼓励、表扬幼儿等；平行互动体现为教师与幼儿以协商、讨论等形式互动，师幼间是平等的关系。

（五）师幼互动行为具有多样性

施动行为和反馈行为都是以语言、表情、肢体动作等方式适宜出现的。

（六）师幼互动方法具有适宜性

教师发起师幼互动的方法以陈述、启发、帮助、鼓励、激发兴趣、参与、协商讨论为主，幼儿反馈的方法以接受、陈述、质疑、询问为主；幼儿发起师幼互动的方法以陈述、发表见解、询问、建议、帮助、参与、协商讨论为主，教师反馈方法以接受、肯定、启发、建议为主。

（七）师幼互动对象体现兼顾性

教师与幼儿的互动对象体现为幼儿集体、幼儿小组与幼儿个体互动有机结合。

（八）师幼互动效应体现为有效性

这能够促进师幼情意发展，充分调动了师幼思维的活跃性；有效达成活动目标，师幼间呈现了良好的呼应关系。