对于学前儿童师幼关系的结构、类型的研究主要受到了亲子依恋理论的影响。豪斯及其同事对早期师幼关系特点做了考察，他们根据亲子依恋的框架界定了师幼关系的质量，将师幼关系的质量分为安全、回避、拒绝、矛盾等类型。提出教师在学前儿童生活中有三方面的作用，即师幼关系的三个维度：情感安全性、依赖性和社会调解。^[29]另外，皮安塔及其合作者在依恋理论和师幼互动研究的基础上，运用聚类分析将幼儿园的师幼关系分为六类：依赖型、积极参与型、不良型、普通型、愤怒依赖型以及不参与型；并进而提出了师幼关系的三个维度：温暖/安全、愤怒/依赖、焦虑/不安全，他采用因素分析法提取出师幼关系的三个主要因素：亲密性、依赖性、冲突性/愤怒，以此作为他编制师生关系量表（STRS）的主要结构。^[30]

豪斯提出的情感安全性和皮安塔所说的亲密性含义是相同的，二者都表示师生间情感联系的程度。根据依恋理论，在情感安全或亲密的师生关系中，教师在儿童对环境的探索过程中发挥着安全基地的支持作用，师生之间有着温暖的情感联系，师生之间的交流是开放性的。依赖性是指儿童对教师的占有和缠人行为，表现为过度依赖教师的帮助。除此之外，皮安塔又提出了冲突性这一维度，他认为，冲突性的师生关系指的是师生在互动过程中不和谐和不友好，儿童在这种师生关系中会对教师的支持和帮助失去信任。与皮安塔不同的是，豪斯将社会调解列为师生关系的一个维度，这一维度关注教师在儿童与同伴交流和互动过程中的调解作用，而之所以单列出来，是因为考虑到教师的社会调解可能对儿童的社会化产生影响。②