二、学前儿童自信的发展与教育

（一）自信的概念

自信心也称为信心，是反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。自信心的个体差异不同程度地影响着学习、竞赛、就业、成就等多方面的个体心理和行为。自信心是儿童终身发展的动力，对人一生的发展和成长起着极为重要的作用。

（二）学前儿童自信心的结构

王娥蕊、杨丽珠（2006）研究发现，自信心包括自我效能感、自我表现和成就感三个维度。自我效能感是一种关于自己是否有能力完成某事的信心。当自我效能感高的时候，人有信心完成某些行为，克服困难，获得成功体验。自我表现是指个体内在的感觉、信念、态度等的表露，即儿童在个人行为、能力、智慧和思想方面的自我表达情况。成就感即成功体验，是指儿童做事情时力求取得成功，并为自己取得的成绩感到自豪的一种情感体验。其中，自我效能感作为儿童自信心的最高表现形式，在儿童自信心结构中处于核心地位。

（三）学前儿童自信心的发展

Yoder（1988）指出，儿童在成长过程中，都将面临五个发展自信心的关键时期。第一个关键期（0～2岁），为基本的信任期；第二个关键期（2～3岁），为从婴儿期到蹒跚学步期的创伤性过渡期；第三个关键期（3～5岁），为兄弟姐妹争宠期；第四个关键期（5～13岁）为同伴竞争期；第五个关键期（13～19岁），为独立战争期。她认为，发展儿童自信心的关键所在，就是父母应该在这五个自信心发展的关键时期给予儿童更多的指导，使儿童顺利度过每一个关键期。^[15]

从总体上看，3～9岁儿童自信心发展水平是随着年龄增长而不断发展变化的，呈非直线上升趋势。其中，3～4岁是儿童自信心发展最迅速的时期，4～5岁、5～6岁儿童自信心发展均处于缓慢上升期，5～6岁的发展速度略快于4～5岁，6～7岁儿童自信心发展的速度再次加快，仅次于3～4岁。4岁和7岁分别是儿童自信心发展的两个关键年龄（王娥蕊、杨丽珠，2006）。^[16]

（四）学前儿童自信心的培养

自信心是进取心的支柱，是有无独立工作能力的心理基础。自信心对孩子健康成长和各种能力的发展，都有十分重要的意义，幼儿期的自信心对一个人一生具有举足轻重的作用。培养孩子的自信心，可以从以下几点做起：

1.调整成人与孩子间的关系

如果孩子感到老师、父母喜欢他、尊重他，态度温和，孩子的感觉很好，往往就活泼愉快，积极热情，自信心强。相反，如果老师、父母对孩子训斥多，粗暴，态度冷淡，孩子就情绪低沉，对周围的事物缺乏主动性和自信心。

2.要言传身教

创设培养孩子自信心的环境，让孩子在潜移默化中自信起来。平时，遇事常对孩子说一些鼓励的话：“你一定能行！你肯定做得不错！”因为孩子的自我评价往往依赖于成人的评价，成人以肯定与坚信的态度对待孩子，他就会在幼小的心灵中意识到：别人能做到的，我也能做到。老师、家长是孩子的效仿榜样，因此，在孩子面前更应有自信心、乐观、有魄力、自强、办事不怯懦。为幼儿树立良好的形象，创设良好的精神氛围，也是形成孩子自信心的因素。

3.让孩子从成功的喜悦中获得自信心

培养孩子自信心的条件是让孩子不断地获得成功的体验，而过多的失败体验，往往使幼儿对自己的能力产生怀疑。因此，老师、家长应根据孩子发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能完成。如让他跳一跳，想办法把花篮取下来，从而在不断的成功中培养自信。切忌将花篮挂得太高，而实际能力不及，连连失败，致使自信心屡屡受挫。同样，他们也需要通过顺利地学会一件事来获得自信。一个在游戏中总做不好的孩子，很难把自己看成是成功的人，他会减少自信心，并由此不愿再去努力，越是不努力，就越是做不好，就会越不自信，从而形成恶性循环。成人应通过帮助他们，完成他们想要做的事来消除这种恶性循环。另外，对于缺乏自信心的孩子，要格外关心。如对胆小怯懦的孩子，要有意识地让他们在家里或班级上担任一定的工作，在完成任务的过程中培养大胆自信。

4.从小培养幼儿正确地面对竞争，提高耐挫能力

社会所需要的人才结构层次是金字塔分布，教育在某种程度上，必须依据于社会所需要的人才结构。在国际竞争日益激烈的新世纪，我们要增强幼儿的竞争意识，培养幼儿的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样，才能使幼儿将来能适应社会的发展。在良好的竞争心理素质中，自信心是十分重要的。一个人如果对自己有信心，就会以自信的热情投入各种活动中，就更容易发挥自己的能力和水平。对幼儿进行意志品格的教育和训练，使幼儿明白在成长的过程中，难免遇到挫折和困难，但只要持之以恒，就能获得成功。教师和家长给予幼儿引导，帮助幼儿树立正确的竞争态度，充分相信自己，学会放松自己的方法，以平静自如的心情投入竞争。^[17]

案例3－4

有点特别的何前卫

何前卫是我班一个长得有点特别的男孩，他的特别之处就是一个眼睛大一个眼睛小。那个小的眼睛是由于眼睑下垂造成的，这成为了小朋友歧视他的理由，让他感到很自卑。刚开始接这个班，我并不了解孩子的情况，孩子之间有什么言论也不清楚，只是觉得这个男孩子不太活泼，怕生害羞，语言表达能力差，不跟小伙伴玩，有时尿裤子了也不敢跟老师说。由于平时都是他的奶奶接送，从没见过他父母，我以为是老人包办、溺爱，不善教养，或者是孩子缺少父母之爱造成的。一天我趁他奶奶来接他的时候了解了情况。他奶奶告诉我何前卫在家是个做事认真，爱劳动，讲卫生的好孩子。只是班里有些孩子欺负他、歧视他，不跟他玩，就是因为他的眼睛有一个是残疾的，所以他很自卑、孤独，不敢表达自己的愿望。

为了让小朋友不再欺负和歧视何前卫，并让他重新自信和快乐起来，我和班里的其他老师平时都比较关心他、多鼓励他，尽量找机会让他表现自己，并在孩子面前表扬他，但效果都不是很明显。我跟几位老师商量对策，又找有关幼儿心理的资料看看，我觉得孩子把老师的话当“圣旨”，要想改变他，就要改变孩子对他的看法，归根究底就是老师如何用一个完美的说法把他的缺陷变成优点。让他拥有自尊，从而获得自信。

又到了一个可以让孩子拿自己心爱玩具来幼儿园与小朋友分享的日子，有个男孩子拿了心爱的玩具枪来，很多男孩子都可以玩他的枪，但何前卫却不能。我问他为什么，他说：“因为何前卫有个眼睛小很难看，我不喜欢他，所以不给他玩。”其他孩子也同意这个看法。这时我看到一个男孩用枪瞄准某样东西要闭一只眼睛，我灵机一动，对孩子们的恶意也不批评，就让这个男孩子表演开枪瞄准的动作。当他闭一只眼的时候，我问孩子们为什么要这样？他们都说是为了开枪更准些。这时候我就说：“其实我们班的何前卫天生就是一个神枪手，因为他一个眼睛大一个眼睛小，不用刻意闭一只眼，随便用眼睛一看，就可以瞄准目标。以后他长大了，要当解放军或警察，先选中他然后才轮到你们。”这时我看到何前卫眼睛放光，脸上露出意想不到的笑容，而其他孩子表现得对他很羡慕。然后我问何前卫：“你想当解放军和警察吗？”他开心地点点头。我又对他说：“你要当解放军和警察还有一个条件，就是要勇敢大胆，敢讲，敢说，敢做。”他使劲地点点头。“另外，解放军和警察爱帮助人，会用眼睛观察不好的现象并及时报告。你做得到吗？”我继续问。“做得到！”他大声地回答。

从此，何前卫变了，变得自信快乐了，而且孩子们推选他当班里的小警察，有事就找他帮忙，他也乐此不疲。所以我相信孩子拥有了自尊，找到了自信，才能快乐起来。

［评析］　自尊、自信是孪生兄弟，没有自尊，就没有自信。自信心对一个孩子来说是极其重要的：一个没有自信心的孩子在学习和生活上是不会快乐的，要与同伴和睦相处也会有困难。本文中的何前卫由于五官的缺陷，被小朋友瞧不起，伤了自尊，没有自信心，认为自己缺乏能力，不敢言语，难与伙伴建立友好关系，表现得很孤独，给自己造成沉重的心理负担。在上述事例中，教师用一个美丽的谎言，帮他建立了自尊，从新获得了自信。

（资料来源：http://www.docin.com/p－86497629.html）

延伸阅读3－2

“我不行”

在接手我们班的这段日子里，我发现了不少的孩子在学习活动、交往活动、自理能力等方面都存在着缺乏自信的表现。叶志豪（下面简称Angel）幼儿的这种表现特别突出。他很少举手回答问题，区域活动从来都不主动参加，在穿脱上每次都要老师帮助，吃饭总是最后一个吃完。平时的活动中听到他讲得最多的话就是“我不会”“我不行”。

在家访中我们也了解到，Angel从小就体弱多病，并且他还有个姐姐，所以家长对他的照顾可以说是“无微不至”，家长的过度保护和包办使得孩子在很多方面失去了自己动手的机会，也养成了他饭来张口、衣来伸手的习惯。在家里，不需要他动脑动手什么事情都可以解决，父母觉得为孩子做得多是爱孩子的表现，却不知道这样做滋生了他的依赖心理，离开家长他不敢自己独立做事，对什么都是无所适从。

每次听到他说“我不会”这样的话时，我都会问他：“做都还没做，你怎么知道你不会呢？我相信你一定能学会的。”但很多次他都说什么都不愿意试试看。其实凡事都要自己去试一试，会或不会，行或不行都是转瞬之间的事。我每次都鼓励他：“别人能做到的事情，你也一定可以，只要能勇敢地尝试，凡事都会是会或行的。”可是孩子毕竟还小，他并不理解我所讲的话。

针对案例中的Angel，老师可以设计以下活动帮助他逐渐提高自己的自信心水平。

活动一：自己的事情自己做

在日常生活中，从简单的吃饭、午睡等活动入手，老师要引导幼儿自主地做自己该做的事情，慢慢克服“等靠要”的习惯。

在一段时间的坚持之后，我们看到了Angel的进步。他会自己穿脱衣服了，虽然速度还是比较慢，但他不再叫老师（家长）帮助了。他会很自豪地说：“我已经不用你们再帮我了。”从午睡的穿脱到自己收拾餐具再到主动喝水，他的这些改变让他开始觉得自己是行的，“我会自己做，我行的”。

活动二：我为大家讲个故事

我们的餐前餐后活动中，经常会请幼儿来讲故事或唱歌、讲笑话。可以先布置一个任务给Angel，我请他的家长教他一个简单的新故事，学会后到幼儿园讲给同伴听。开始可以通过表扬、鼓励、师生共同参与等措施，慢慢让他能够尝试自己讲给大家听。

在这以后，他愿意在同伴面前讲故事了，而且胆子越来越大，声音响亮了许多。每次听到他说：“今天，我为大家讲个故事，故事的题目是……”我看到了他面对同伴的从容，听到了他声音中的镇定，感受到了他对自己越来越多的自信。

（资料来源：http://10350066.boke.9ye.com/teacher/article－a－view－cid－4908531.html）