四、性别角色认同

性别在儿童发展中具有重要意义。几乎在每个社会，最基本的社会分类就是性别，儿童一出生，父母得到的第一个信息就是有关孩子的性别：“男孩”或“女孩”。性别在相当程度上决定了父母或他人对待儿童的方式。如给孩子取名、买衣服、玩具、与儿童游戏、谈话等无不传递着社会有关男、女不同的标准和期望。

所有的社会都期待男女扮演不同角色，具有不同的行为方式。儿童要成为合格的社会成员，就必须知道自己的性别和社会对不同性别的期望，并将这类信息整合到自我概念中，形成独特的个性特征和行为方式。

儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为合适于男人或女人的动机、价值、行为方式和性格特征的过程就是性别化。这是儿童个性和社会性发展的重要方面。

儿童的基本生物特征、社会经验和认知发展相互作用，共同影响着儿童的性别化过程。

（一）性别角色认同的有关概念

1.性别认同（gender identity）

性别认同是对一个人在生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。包括知道自己的性别，正确地使用性别标签；理解性别的稳定性，如男孩长大后成为男人；理解性别的恒常性，如一个人不因发型、服饰或喜爱的玩具是异性的而改变自己的性别；理解性别的发生学基础，知道男女间生理上的差别。

2.性别角色标准

社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不同性别成员行为适当性的期望。如，大多数社会认为女性应承担养育后代的角色，男性作为丈夫或父亲要为家庭提供支持、保护其免受伤害。因而期望女性富于感情、温柔、友好、合作、服从、谦和、对他人的需要敏感；期望男性独立、果断、自信、具有支配性、竞争性和强烈的成就动机等。

由于文化的差异和社会历史的变迁，每个社会的性别角色标准都不是一成不变的，有时还会发生很大的变化。

3.性别角色认同

性别角色认同（sex－role identity）是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。认同是精神分析理论的术语，指一个人接受并内化另一个人的价值观和信念的过程。与一个人认同并不意味着完全同一，而是增加了对那个人的忠诚和亲密感，这是社会化的重要机制。幼儿期大多数儿童开始认同父母，内化父母的标准、价值、态度和世界观。性别角色认同是其中的一部分。

关于儿童的认同动机有种种假设：是害怕失去爱？保护自己免受惩罚？对父母权力和地位的崇拜和模仿？体验与父母的类似感而增强认同？也许认同过程并非是某一种假设可以解释清楚的。亲子关系的质量无疑会对儿童的性别角色认同有重要的影响。还没有足够的证据表明，男孩偏爱认同父亲，女孩偏爱认同母亲。是父母的温暖和支配地位促进了认同，而不是父母的性别（Maccoby，1980）。

4.性别角色偏爱

性别角色偏爱指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。性别偏爱主要与三种因素有关：

（1）自己的能力越接近某一性别标准，越偏爱成为其成员。

（2）对同性别的父母越喜欢，越偏爱成为同性别成员；随着儿童自我概念的日益分化，在他们能评价自我与性别角色标准的类似或差别，自我与同性别父母的相似或差异后，上述两种因素开始对儿童的性别偏爱产生重要影响。

（3）决定性的因素是社会环境中存在的关于某一性别的价值的线索。传统上，许多文化更重视男性，给男性以较高的地位，这种文化决定的有关性别的价值观通过家庭、同伴、其他对儿童有影响的成人或大众传播媒介等灌输给儿童，影响了儿童的性别角色偏爱。

（二）学前儿童性别化的发展

1.性别认同的发展

一些2岁左右的儿童已能分辨出照片上人的性别，然而还不能确定自己的性别（Thompson，1975）。大多数2.5～3岁儿童能正确说出自己是男孩还是女孩，但是不能认识到性别是不变的属性。3～5岁儿童还不能理解性别的恒常性。5～7岁儿童才开始理解性别的恒常性，这正是儿童初步达到液体和数量守恒的阶段（Marcrus ＆Von Bargen，1980）。儿童先是理解自我的性别恒常性，继而是同性别他人的性别恒常性，最后是异性别他人的性别恒常性。理解男女生理上的差异是在学龄期间。

2.性别角色标准的获得

每位父母都有一套性别角色标准，他们从儿童出生后，就以各种方式传递给子女。他们鼓励那些符合性别角色标准的行为，制裁那些不适当的行为。儿童几乎在会正确使用性别标签不久，就获得了一些性别刻板印象。有一项研究（Kuhn，Nash ＆Brucken，1978）给2.5～3岁的儿童两个性别不同的娃娃，问他们这两个娃娃分别从事什么活动，如做饭、缝衣服、玩娃娃、开火车或卡车、打架、爬树等。几乎所有2.5岁的儿童都有一些关于性别角色标准的知识，而3.5岁的儿童知道得更多。

戴蒙（Damon，1977）与4～9岁儿童交谈，以确定他们怎样用性别角色标准评价其他儿童的行为。如一个叫乔治的男孩喜欢玩娃娃，为什么人们告诉他不能玩，乔治玩娃娃是否对，如果继续玩下去会怎样？结果6岁之前大多数儿童都认为男孩玩女孩气的玩具是不对的，他们关于性别角色标准的观念是很刻板、严厉的。

3.性别化行为的发展

儿童的性别偏爱最早表现在对玩具的选择上。男孩偏爱小汽车之类的玩具，而女孩则喜欢玩娃娃和毛绒玩具。进入幼儿园后，儿童一般都喜欢从事与性别相符合的活动或中性活动，他们经常分为男、女不同的游戏小组（Hartup，1983）。

在性别化过程中，男孩比女孩面临更大的社会压力。现代社会，父母往往更注意培养男孩不要有“娘娘腔”，而不太在意女孩的“假小子气”。因而，男孩的行为稍微偏离性别角色标准就会受到严厉的批评，他们很快就知道了社会对男孩期望的是什么。有研究（Fagot，1978；Langlois ＆Downs，1980）比较了2～9岁儿童的父母对儿童玩异性游戏的反应证实了这一点。

4～9岁儿童对性别角色标准有了更多的了解，并且遵从这些社会要求。然而，女孩比男孩对异性玩具、游戏和活动的兴趣保持得更久些。有人（Richardson ＆Simpson，1982）记录了5～9岁儿童在给“圣诞老人”的信中表达的玩具偏爱。尽管他们的要求大多反映了各自的性别偏爱，但女孩比男孩要异性玩具的更多些。

一项追踪研究（Kagan ＆Moss，1962）还考察了儿童早期几种性别化行为的稳定性。结果表明，凡是与社会的性别角色标准一致的行为，由于在儿童的社会实践中不断受到强化，因而有可能保留下来，成为比较稳定的个性特征，而那些与社会性别角色标准不相符的行为，则因自幼得不到强化甚至受到谴责而可能逐渐消退。

（三）学前儿童性别角色的教育

性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色，它决定着一个人的行为模式。虽然男女性别是由遗传决定的，但性别角色却是从儿童时期受到成人影响、教育的结果。而对儿童性别角色教育的缺失，是不利于其健康成长的，很容易造成儿童性别角色的错位，带给他们的将是心灵的扭曲和伤害。

1.在家庭中进行科学的、潜移默化的性别角色教育

给幼儿合适的性别标签。孩子从出生后，父母就要按照性别进行一致性地培养。小女孩最经常穿的是粉色或其他色彩柔美的衣服。男孩主要穿的是蓝色、红色或白色的服装。给孩子们的玩具，也是根据他们的性别不同精心挑选的。男孩的玩具大多是工具，如锤子、汽车，女孩的玩具则是娃娃和厨房的工具。

（1）承认和赞赏

家长首先要承认幼儿的性别，让男孩认识到自己是男性，女孩认识到自己是女性。性别认同是幼儿自我认知的重要部分，这会使他对同性的性别特征抱有好感，并希望拥有这些性别特征。家长要在口头上明确告诉幼儿：你，是男孩；你，是女孩。也可以借一起洗澡的机会，告诉幼儿关于性别的知识，男孩借此认同爸爸，女孩认同妈妈，进而通过学习，逐步建立起自我的性别特质。另外，家长对幼儿的性别还要表示赞赏，家长如果对幼儿是个男孩或女孩表示高兴，幼儿也会对自己的性别感到满意。

（2）榜样的作用

幼儿在观察中得到的知识和启示，会在实际生活中试着运用起来，尽管其中一些信息也许在储存多年后才能有所模仿和启动。父母是幼儿在性别角色方面的指导者和模仿对象，所以一定要注意自身行为的影响，如果爸爸有些“娘娘腔”，或是妈妈习惯大大咧咧地说话做事，都要在幼儿面前有意克服，以免幼儿“依样画葫芦”。

（3）奖励和惩罚

幼儿做了与自己的性别角色相符的事，家长应该给予奖励；对孩子不当的性别角色行为，家长要反应冷淡，让他感到自己的表现有误，或是给予适量的“处罚”。这种奖励与惩罚会给幼儿一种心理支持或压力，促使幼儿根据自己的性别角色做出相应的行为，并逐渐形成正确的行为定势。

当然，男女两性不是截然分开的，许多优秀的性格品质是男女共有的。坚强勇敢、果断机智、温柔体贴、耐心细致、胆怯懦弱、争强好胜……这些性格特征不应贴上性别标签。在日常生活中，父母要摆脱性别刻板观念束缚、克服刻板性别角色意识，使每一个儿童都有更广泛的发展空间和选择余地。父母要鼓励女孩坚强、勇敢又耐心细致，教育男孩要果断机智又温柔体贴。不要嘲笑男孩子哭鼻子，更不需要反对女孩子风风火火，只要是他们身上表现出值得肯定的优秀品质都应该加以鼓励。应多赋予儿童一些社会自由度，使得儿童获得多种社会角色体验，增进对人、人生和社会的理解，让他们对男女优秀的人格品质“兼收并蓄”，让儿童的个性得到充分的发展，让孩子在潜移默化中形成正确的性别角色观念。

2.在幼儿园里多关注性别因素，促使幼儿形成良好的性别角色认同和性别品质

20世纪70年代，性别角色研究领域发生了一场革命。1964年，Rossi正式提出了“双性化”概念，即“个体同时具有传统的男性和女性应该具有的人格气质”，并认为双性化是最合适的性别角色模式，而非传统的单一性别角色模式。^[9]自此，双性化研究和双性化教育逐步开展。幼儿园是幼儿接受双性化教育的重要场所。

首先，教师应树立正确的性别观念，了解男女幼儿差异的表现及原因，了解教育活动中的性别角色特点，自觉反思师幼交往中的性别偏差，主动消除性别刻板认识和行为。

其次，教师要在日常教育行为中有意识地进行双性化教育。要谨慎选择幼儿教材和读物，尽量选择一些反映性别角色多样化的材料。要精心设计游戏，注意游戏材料的投放，材料不要有过多的性别化特征，如服务员的头巾不要都是鲜艳的花布，避免给幼儿带来性别角色上潜意识的影响。同时，还要让幼儿自由选择游戏，允许幼儿自由表现与传统性别角色相异的行为，指导男女幼儿之间的交流和交往，鼓励幼儿尝试不同性别的合作活动，如让男孩也参与到“娃娃家”中去照顾“娃娃”，女孩也可以拿手枪开汽车，让不同性别的幼儿在共同的游戏中，相互了解，取长补短，从而促进其性别角色社会化的健康发展。

再次，由于目前我国幼儿园中以女教师为主，幼儿性别角色的形成多是接受女性特点的影响。女教师的体贴细心虽然让幼儿感受到母亲般的呵护，但女性教师也往往容易根据自己的心理特点及对性别角色的认识来对待不同性别儿童。因此，女教师应使自己不断向着心理双性化努力。同时，幼儿园管理者应引进男幼教，平衡教师队伍性别结构，让幼儿接受兼具男性与女性特质的教育和影响。当前幼儿园的“男阿姨”是凤毛麟角，男教师的一些性格和生理特点，是女教师不可替代的。学校男教师少，就如同缺少父爱的“单亲家庭”，容易使孩子的心理、思维出现缺陷。

3.通过大众传媒传递正确的性别价值观

性别角色的规范和标准通过大众传媒作用于学前儿童，对其性别角色的形成产生着重要影响。传播学和社会学研究发现，媒介上男性出现的几率要远远大于女性，而且女性多半是温柔、迷人、少竞争的、性感的、情绪化的、依赖男人的社会角色；男性则多是具有理性、智慧、坚强、勇敢等特征居于主导地位的重要社会角色。大众媒介自觉和不自觉地对男女两性进行角色定型化的描述，儿童通过接触媒介，反复观看到这种描述而形成自己对两性的印象，进而在性别角色化的过程中产生影响。因而，大众传媒应该努力传递性别平等的价值观，为学前儿童性别角色观念的形成进行积极地引导。在今后的媒体宣传中要更多地注意两性的共同点，增加女性杰出人物的介绍，让儿童意识到男性和女性都有巨大的潜力，可以并肩创造奇迹。^[10]

案例3－3

“她不像妈妈”

在“娃娃家”角色游戏活动中，其中有一个幼儿扮演“妈妈”，而“妈妈”并没有按老师设计好的妈妈形象进行活动，而是坐到椅子上，把它当车在教室里开来开去。另一扮演孩子的幼儿，对着老师大喊到：“老师，老师，她不像妈妈。”老师看了以后说道：“对啊！妈妈是不会到处开车的。妈妈都是买菜，在家洗衣服、拖地板、煮饭的。”

［评析］　儿童生来虽有性别之分，但性别意识和性别平等的观念却并非天生，需要通过教育手段来培养儿童。儿童很早就开始从大人的习惯行为中“习得”性别角色和相互的性别观念，上学后，这种习得在学校的环境中继续，学校的教材、测验工具、教师行为、伙伴组织、环境布置等都对幼儿获得一定的性别角色行为发生影响。

（资料来源：http://wenku.baidu.com/link?url=VcS3kmAC8LvBG-grkF7b5iJy-idLZOWA0U8T56zqnflxzt6MgYeiqdMNNKYdR-uQKxWfGuoEEFgNaJcW_KbJMji7-IdJEMSZGSah8HldFFO＆from_mod＝download）