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自我评价是个体在对自己身心特征了解的基础上对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。自我评价是心理健康的重要影响因素，也是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。

（二）学前儿童自我评价的发展

自我评价能力在3岁儿童中还不明显，自我评价开始发生转折的年龄在3.5～4岁，5岁儿童大多数已能进行自我评价（韩进之，1986）。

幼儿自我评价的发展特点有以下几点：

1.从轻信成人的评价到自己独立的评价

幼儿还没有独立的自我评价。他们的自我评价常常依赖于成人对他的评价，特别是在幼儿初期。儿童往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复。

针对幼儿的这种特点，在本节的引导案例中，教师应注意自己对幼儿进行评价时不能简单笼统地说“真是好孩子”“真聪明”“真笨”之类的话，把幼儿进行简单的两级分类，而是应具体指出什么地方做得好，让幼儿了解自我评价的依据，并对自己形成积极的自我认识和评价。

幼儿晚期，儿童开始出现独立的评价。幼儿对成人对他的评价逐渐持有批判的态度。如果成人对他的评价不符合他的实际情况，儿童会提出疑问或申辩，甚至表示反感。

2.从对外部行为的评价到对内心品质的评价

幼儿的自我评价大都集中于自我的外部行为表现，即对自己的某种具体行为进行评价。如：问幼儿为什么自己是好孩子时，幼儿只会说“我不骂人”“我自己穿衣服”等，还不会评价自己的内心活动和个性品质。随着年龄的增长，儿童的自我评价逐渐深入。

幼儿自我评价的这种特点一方面是由于幼儿在认知上尚未获得守恒。无法理解“好孩子”是个包含多种维度的概念。因此，在评价时自然会把“好孩子”等同于“我不骂人”等。另一方面是，自我评价本身带有反省思维的成分。幼儿反省思维的不发达本身就造成了自我评价的浅表性和局部性。对此，可以有意识地教给幼儿一些评价标准，提高幼儿自我评价的深度。

3.从比较笼统的评价到比较细致的评价

幼儿由于评价语言贫乏，对自己的评价常常显得非常笼统、抽象。如：“我很棒”“我很厉害的”等。至于“如何棒”“如何厉害的”，则无法做出全面、细致的解释。

作为教育者，要丰富幼儿的评价语言，一定的词语储备是幼儿自我评价丰富多样的前提。教师要有意识地引导幼儿关注教师在自我评价时所用的语言表达方式，学习对认知活动进行自我评价的一些表达内容，如活动有否计划性、使用什么有效策略、理解与否、困难是什么、有无检查、如何补救等，教师可以和幼儿讨论这些评价内容的意义，创设相关的情境，引导幼儿结合认知活动中的具体表现灵活运用。

4.从带有极大主观情绪性的评价到初步比较客观的评价

幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。在一个实验里，让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管这些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的），幼儿总是评价自己的作品不如对方。而当幼儿对自己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价自己的作品比别人的好。这一试验结果充分说明了幼儿自我评价的主观性。

幼儿一般都过高评价自己。随着年龄的增长，自我评价逐渐趋向于客观。

总体来说，幼儿的自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿自我意识发展中起重要作用。本节开头引导案例“好听的声音”中的小朋友之所以把噪音认为是好听的声音，就是因为幼儿的自我评价很大程度上依赖于成年人的原因。因此，在教育过程中，成人要善于对幼儿作出适当的评价，对儿童的行为过高或过低的评价都是有害的。

让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对象是老师的作品时，尽管那些作品比自己的作品还差（实际上是幼儿的作品），幼儿总是评价自己的作品不如对方。而当幼儿被告知比较的对象也是幼儿的作品时，则总是评价自己的作品比别人好。这是为什么？

［评析］　由于幼儿的自我评价的水平比较低，具有依从性、被动性、表面性和局部性，还易受主观情绪的干扰，不稳定，所以会主观地认为老师的作品一定会比自己的好；受依从性评价特点的影响，孩子的自我评价基本上受教师评价的制约，所以孩子不会独立地对自己的作品作出正确的评价。

（三）学前儿童自我评价的培养

个体正确地评价自己，才能知道自己的长处和短处，找到适合自己的游戏和生活方式，扬长避短，自信地生活，从而得到他人的认同，发展良好的人际关系。

1.成人要多给儿童正向评价

在学前时期，儿童的自我评价很大程度上依从于成人对他的评价。因此，多给儿童一些正向的评价，能够让孩子接受自己，从而在活动中敢于尝试，充满自信。如果儿童腼腆、不敢尝试，在游戏中容易放弃，看到其他小朋友游戏时想加入却总站在一旁看，那么，多给鼓励性的评价是有必要的。

2.成人对儿童的评价要具体、客观

幼儿由于抽象逻辑思维还没有发展起来，具体的评价更能让他们理解，从而帮他们在自我评价中掌握更为客观的标准，最终形成稳定的自我评价标准。比如，在看到幼儿自己收拾玩具时，不要只说“真是好孩子”，还要说“宝宝自己把玩具都收好了，宝宝真能干，玩具整整齐齐的真漂亮”。

3.引导、鼓励儿童自己评价自己

父母或老师跟幼儿在一起的时候，可以问孩子今天都做了什么，表现怎么样，鼓励孩子思考、评价自己。而且，这样也可以让父母或老师了解孩子的想法和做法，既可以及时引导，又可以避免因不了解前因后果而带来的武断和误解。^[8]

一、主题活动的由来

中班幼儿的自我概念已经开始萌生，他们已初步感受到自己的外貌、身体、喜好等等与他人的不同，对于“我”和“他人”有着许多的疑问，而要解答他们的这些疑问，则是我们这次主题活动开展的主要目的。

二、主题教育目标

1.认识了解自己身体的外部特征。

2.培养幼儿爱幼儿园、爱家的良好情感。

3.培养幼儿大胆地用语言表达自己的能力。

三、主题墙饰的创设

主题墙饰的创设作为课程内容，不像以前那样追求速度和结果，在每一个平行单元的开展过程中，我们都会组织幼儿进行讨论，听听孩子们的想法和需要，我们会为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，让孩子们主动地去关心主题墙饰，使我们的主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。我们的主题活动探索式、连续性地进行，课程的内容不断丰富完善，课程形式也日趋多样，由谈话、讨论发展到手工、绘画、观察、资料查阅、分工合作、家园合作等等。在主题板的正中间是由几名小朋友画的自己的形象，而延伸出的几个平行单元里，贴满了孩子们的介绍，如在“我的生日”这个单元里，孩子们自己设计了生日蛋糕、生日贺卡；在“我的表情”这个单元里，孩子们画出了自己不同的表情；在“我的动作”这个单元里，孩子们画出了自己的小手、小脚，以及自己各种各样的身体动作。这样的环境创设过程不仅美观、天天有新意，反馈新信息，而且很形象直观地记录着课程的进展情况，孩子们非常喜欢。

四、主题网络的建构

根据幼儿感兴趣的内容我们一起预设这几个单元，单元之间是平行关系的，这是这个主题活动的特别之处，直线表示的是老师预设的内容，虚线表示的是幼儿自发生成的内容。

活动一　“我的表情”

在开展“认识自己”的这个主题活动中，幼儿最先感知和发生兴趣的是自己身体的外部特点。他们喜欢变化多端的脸部表情。因此，我将“我的表情”作为本主题活动的第一个单元。

我们带领幼儿观察了产生不同表情时的五官变化后，我问幼儿：“人为什么会有高兴、生气、难过等表情？”启发幼儿理解产生表情的原因与自己遇到事情或心情有关。鼓励幼儿大胆回忆表达自己经历过的事情，月龙说：“我做错事时大人批评我我会难过，掉眼泪。”小晴说：“妈妈送我礼物时，我会很高兴。”孩子们都争着要表达自己的想法，积极性很高。我又问幼儿：“记录表情有什么方法？”有的孩子说照照片，有的说画下来……最后孩子们采用了简单易行的绘画方式，他们不仅画出了自己的表情，而且把表情产生的原因画了出来，可以说每一幅作品都表现着一个生动的故事。

活动二　“我的动作”

认识了表情之后，我们又开展了“我的动作”这个单元的活动。中班幼儿身体各部位的运动机能，还有发现事物变化的能力，都处于发展和提高阶段，他们喜欢跳、喜欢唱，更希望了解自己身体的特征，因此，我们将艺术领域中的音乐、舞蹈、绘画等运动形式与语言表达的训练融汇在一起，开展了此次活动。我们以动作产生为基础，对幼儿进行提问“请小朋友说一说人的身体中哪些地方可以活动”。幼儿的回答很丰富，如手腕、胳膊肘、膝关节、颈部等，还有的幼儿观察更细，说出了手指关节，孩子们边说边体会动作，之后教师通过舞蹈形式让幼儿观察，体会自己身体的动作变化，最后，我们请幼儿把自己的一种动作画出来，孩子们有亲身感受后画的兴趣更大了，他们的动作各种各样，非常生动。在这次活动中，孩子们边说边动积极性很大，观察能力也得到提高。

活动三　“我的生日”

每个班里都会有过生日的小朋友，每当他们快到生日的那几天，他们总会主动地去告诉老师和小朋友，当问到他们过生日时，最高兴的事时大部分孩子都会说“喜欢吃生日蛋糕，喜欢接受生日礼物”，但他们对过生日的具体日期及生日的意义并不是很了解，于是我设计了一节活动“我的生日”，目的在于让幼儿了解过生日的真正意义及对父母的感激之情，在活动中我们还根据幼儿的兴趣，鼓励幼儿设计生日蛋糕，设计生日贺卡，孩子们很喜欢这些活动，经常在美工区中重复地练习，并把自己设计的贺卡带回家，送给自己的爸爸妈妈。通过本次活动，幼儿了解了过生日的真正意义，同时，幼儿的想象力和创造力得到了很好的提高。

活动四　“我的成长环境”

我们全托班的孩子对于“家”和“幼儿园”有着一种特殊的感情，为了加深幼儿对成长环境的了解，培养幼儿爱周围人的情感，我们运用语言、音乐、绘画、手工等多种艺术表现形式，鼓励幼儿大胆的表达自己对家和幼儿园的喜爱之情。

活动五　“我喜欢……”

“我喜欢”是从“我”出发，幼儿通过了解自己的相貌、身体、情绪等方面与他人的不同，进而获得各种不同表达喜好的方式，孩子们充分享受着表达“我喜欢……”的那份愉悦，当我问幼儿“你们最喜欢什么”时，他们的回答是丰富多样的，有的小朋友说喜欢吃×××，有的小朋友说喜欢玩玩具，有的小朋友说喜欢和妈妈爸爸一同出去玩，我问他们在幼儿园最喜欢做的事时，部分幼儿都说喜欢当值日生，根据幼儿喜欢当值日生的愿望，我引导幼儿一起唱“值日生的歌曲”“设计值日生服”“设计值日生胸卡”，孩子们可高兴了，通过值日生活动，孩子们为他人、为集体的服务意识更加强烈了。

［评析］　通过“认识自己”主题活动的开展，孩子们已能认识了解自己的外貌、身体、情绪、喜好与他人的不同，同时在这次主题活动中，孩子们享受着表达自己的那份喜悦心情，增强了孩子们主动表达的意识。以上开展的这些活动都是根据幼儿发展目标及幼儿兴趣生成的，我们在遵循着陈鹤琴先生“做中学、做中教、做中求进步”这一原则，活动中孩子们的积极性较高，在平时我们也注重了多元智能理论的学习，用欣赏的目光去发现每一个幼儿的优势智能领域，使幼儿的优势智能得到很好的发挥，因此，孩子们在活动中表现得更自信、更爱表达自己了。