（一）自我概念的概念及作用

自我概念（self－concept）是指个体对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。自我概念是一个人在社会化过程中逐渐形成和发展起来的，自我概念包括生理自我、社会自我、心理自我和理想自我四种成分。

伯恩斯在其《自我概念发展与教育》（1982）一书中，系统论述了自我概念的心理作用，提出自我概念具有三种功能：保持内在一致性、决定个人对经验怎样解释和决定人们的期望。个人怎样理解自己，是其内在一致性的关键部分。因此，个人需要按照保持自我看法一致性的方式行动，通过维持内在一致性的机制，自我概念实际上起着引导个人行为的作用。在这个意义上，在儿童的发展过程中，引导他们形成积极的自我概念具有非常重要的意义。

（二）学前儿童自我概念的发展

7岁之前，儿童对自己的描述仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不会描述内部心理特征。有研究（Keller，Ford ＆Meachum，1978）请3～5岁幼儿用“我是个……”“我是个……的男孩/女孩”的句型说出关于自己的10项特征。有50%左右的儿童都描述了自己的日常活动，而心理特征的描述几乎没有。^[5]

儿童自我概念发展的核心机制，是他们在认知能力不断提高的同时通过与他人的相互作用而实现。印度狼孩的典型个案说明，如果只有生理机制的单纯成长而缺乏与他人的交往，那么个人的自我概念的发展就会受到抑制。麦奎尔等人（W.J.McGuire ＆C.V.McGuire，1982）曾以1、3、7、11年级的儿童为被试进行研究，发现儿童社会自我的发展与他们对别人知觉能力的发展有着紧密联系。这意味着，儿童在与他人的交往中不断提高知觉别人能力的过程，也是自我概念不断发展的过程。

早在20世纪初，社会学家库利（C.H.Cooley，1902）就发现了他人交往在儿童自我概念发展中的特殊作用。他认为，儿童的自我概念是通过“镜映过程”（looking－glass process）形成起来的“镜像自我”（looking－glass self），别人对于儿童的态度反映（表情、评价与对待）就像是一面镜子，儿童通过它们来了解和界定自己，并形成相应的自我概念。库利认为，通过这种镜映过程，别人对儿童的态度与对待方式不仅塑造着儿童的自我意象（self image，亦即自我概念），而且也会通过儿童自我概念引导行为的作用，塑造一个人的实际自我。这就意味着，别人对儿童的态度与对待方式，不仅影响着儿童自我概念的发展，而且影响着儿童整个人的成长。

在实际生活中，并不是每一个与儿童发生交往的人对他们都具有同等的影响力，儿童生活中的某些人对他们的自我概念发展有着尤其重要的影响。这些人被称作重要他人（significant others）。在不同的发展阶段，儿童的重要他人的构成也不同。在学龄前阶段，重要他人主要是家长。到小学阶段，教师开始发挥可能超越家长的影响力。在小学高年级阶段，同伴的影响力也会明显增加。进入中学后，教师的影响力虽有所减弱，但仍然是学生最为重要的影响源之一。这些事实表明，在儿童发展的过程中，教师对儿童自我概念的形成与发展发挥着长期、重大且持续的影响，并且这种影响的性质很难被其他途径的影响所取代。这就意味着，教师看待学生的态度和对待学生的方式是学生在学校环境中处境是否积极的最主要的因素，教师不仅会对学生的自我概念发展发挥巨大影响，而且会由此影响学生的实际自我状况与整个人生道路。^[6]

（三）学前儿童自我概念的影响因素及培养

自我概念的形成是一个逐步累积的过程，是通过主体与客体的相互作用以及人际间的社会交往逐步建立和发展起来的。幼儿时期恰好是个体自我概念萌芽与初步形成的重要阶段，因此，如何帮助幼儿形成积极的自我概念是家庭和学校教育的一项重要内容。

自我概念有积极和消极之分，相对应的能引起自身积极或消极的情绪、态度、行为。幼儿积极的自我概念应包括以下内容：第一，觉得自己是有价值的人，受到别人的重视。第二，觉得自己是有能力的人，可以“操纵”周围世界。第三，觉得自己是独特的人，受到别人的爱护。第四，对外界的人和事物充满好奇心和认识的兴趣。因而，在幼儿期的发展中建立积极的自我概念是极为重要的，了解幼儿自我概念的发展并适当引导其发展，是教育者的责任。

1.从幼儿自身来看，其认知水平和成功与失败的体验是影响自我概念的重要因素

幼儿由于年纪尚小，受认知水平的局限，对自我的认知和评价很大程度上都表现出依从性、被动性等特点，大部分都依赖于外部评价，尤其是依赖于“重要他人”——父母和教师的评价。幼儿对早期的成功和失败经历都有着深刻的情感体验，并成为幼儿以后自我认识、自我评价的重要依据，直接影响幼儿自我概念的形成。如果幼儿早期长期受到挫折和失败的打击，心里就会感到自己不如别人，否定自己，对自身的能力丧失信心，甚至以后遇到困难不再努力，以一种消极的态度面对眼前的一切，失去动力，很容易形成消极的自我概念。相反，如果长期经历成功并得到表扬和周围的鼓励，会使幼儿产生愉悦和满足的情绪，同时自信心也得到增强，认识到自我存在的价值，易形成积极的自我概念。

2.外在的家庭环境、学校环境和社会环境影响儿童自我概念形成与培养

家庭环境对幼儿的影响很重要，父母的言传身教会潜移默化地感染孩子。为此，父母要从小培养孩子良好的品质。平时家长要尽量多和儿童沟通，了解儿童心理，及时引导教育，采取表扬、鼓励的方法树立孩子的信心。

幼儿园是影响幼儿成长和发展的主要因素。学校可以有意识地对各种影响个人身心发展的因素进行选择和组织，系统地发挥主导作用。我国学校教育的目标是培养儿童德、智、体、美等方面全面发展，但由于学校对其理解不同，实际效果也就有很大差别。如有的学校存在着以智育为中心、单纯追求升学率等的错误思想。其次，学校的教育水平会直接影响幼儿的发展。学校的教育水平主要取决于学校领导水平和教师的职业素养的高低。因此，教师应该大力发扬民主，慎重评价幼儿，选择适宜的评价方式具体评价幼儿，帮助幼儿形成积极健康的自我概念。

幼儿的社会性交往活动是形成自我意识的前提。幼儿的社会性交往主要有两大类：一是同伴交往，二是与成人之间的交往。儿童和同伴的交往可以以同伴为镜，更好地认识自己。因此，父母应该更多地提供给幼儿与同伴交往的机会，在幼儿园里，师生之间、幼儿之间也应该有更多的活动。^[7]