三、学前儿童社会教育的方法
除幼儿园教育常用的一般方法之外，学前儿童社会教育由于自身的特点，还有一些特殊的教育方法。具体而言，常用的学前儿童社会教育的方法主要有以下几种：
（一）以语言引导为主的方法
以语言引导为主的方法主要是指教师运用语言来促进儿童社会性发展的方法。主要包括讲解法、谈话法和讨论法等。
1.讲解法
讲解法指教师通过语言向幼儿直接说明一些简单的知识、道理、行为规则，使幼儿明确懂得应该怎样做和为什么要这样做的方法。该方法主要运用在一些社会文化常识、常见社会问题的教育上。教师通过生动有趣、浅显易懂，以及富有感染力的语言进行讲解，引导幼儿形成正确认识。
使用讲解法进行学前儿童社会教育时，一般活动的主题明确，教师拥有清晰的教育目的，可发挥主导作用，帮助幼儿在较短的时间内可以获得较多的知识，这是讲解法的优势。然而，讲解法毕竟是以教师为主导，幼儿绝大多数时间是被动在听讲，活动形式比较单调，幼儿的注意力容易分散；同时，讲解法是教师采用一对多的教育方式，无法顾及个体幼儿的发展差异，幼儿学习积极性不高，这会在一定程度上影响教育目的的实现。为此，为充分发挥讲解法的优势，避免缺点的影响，教师只有针对那些儿童难以通过亲身实践或体验、难以理解的内容才需进行专门的讲解；并且，教师讲解时要尽量采用多样化的讲解方式，借助动作演示、图片、视频等各种辅助手段来帮助儿童理解；同时，通过语速、声调上的变化，使讲解清晰、准确、简明易懂。
2.谈话法
与苏格拉底的“助产术”相似，谈话法就是教师与幼儿互相提问与对答的教育方法。谈话法可以是教师向幼儿提问或回答幼儿问题，也可以是幼儿向老师提问或回答老师所提的问题，教师或幼儿都可以是谈话活动的主导者。由于幼儿与教师对答的过程就是幼儿真实思想活动的反映，体现了幼儿已习得的社会认知、拥有的社会情感态度和技能，因此有助于教师更好地了解幼儿，从而帮助幼儿提炼原有的社会知识经验，使之系统化、明确化，也有助于幼儿自我意识的发展。
与讲解法相比，谈话法的使用更为自由，不限空间、时间和人数。教师可以深入把握个体幼儿的发展情况，同时促进幼儿思维能力和口语表达能力的发展。然而，谈话法的缺点也就在于教师需要花费更多的时间来了解全班幼儿；并且，幼儿的知识和能力需要达到一定的水平才能保证谈话的顺利进行。为了保证谈话法的使用效果，教师在使用谈话法对儿童进行社会教育时，谈话的内容必须是儿童所熟悉的，是儿童愿意且有能力交谈的事物；同时，教师提出的问题应该具体、明确、难易适中，符合幼儿的理解水平。
3.讨论法
讨论法是指幼儿在教师的指导下对某些社会性问题或现象相互启发、相互交流意见的教育方法。幼儿可自由发表自己的看法和感受，同时可听取到别人的不同意见，因此在促进幼儿加深自我认识，养成独立思考能力的同时，可以帮助幼儿“去自我中心”，学习到他人与自己的差异，懂得不同的人对待同一件事情可以有不同的观点。讨论的具体方式有全班讨论、小组讨论和两两交换讨论等。
使用讨论法对儿童进行社会教育时，每个幼儿都有同等的表达机会，有助于提高全班幼儿的语言表达能力，促进幼儿独立思考，但是，教师要创设宽松、自由的氛围，鼓励幼儿大胆表达自己的观点。此外，由于讨论法对幼儿的能力水平要求较高，为了保证教育目的的实现，讨论的主题应该是幼儿熟悉的，同时教师要注意调节讨论的节奏，使讨论不跑题并能有序进行。另外，讨论过程中教师不能干涉过多，不能轻易作评价；在引导幼儿对讨论问题进行小结时，应根据实际情况来决定教师是否在讨论的最后进行总结或补充说明。
案例2－3
我的愤怒我控制[10]
在集体分享时间，姜老师分享了她小时候的故事，她当时想要一个洋娃娃，但是妈妈却不给她。她说她当时很生气，并举起了愤怒量表（图2－1），指向了像火山爆发一样的小人——水平5。她请孩子们分享他们在怒气值达到水平5时的故事，于是孩子们轮流描述了他们生气时所表现出的行为并探索了随后发生的事情。他们集思广益，讨论了其他能带来更好结果的选择。小组决定当愤怒值达到水平4或5时，最该做的就是让自己冷静下来，可以深呼吸、喝杯水、绷紧然后放松肌肉；也可以从一数到十，或者是去安静的地方。当怒气值处于较低水平时，孩子们认为他们可以尝试其他策略，比如谈论自己的感受或是去画画。
［评析］ 本活动中教师预设的教育目标是让幼儿学习如何更好地发泄、控制自己的不良情绪。鉴于大部分幼儿对该主题都有亲身体验与感受，教师主要采用的是讨论法这一教育方法，通过自身故事引入，并借助愤怒小人这一表现形式，为幼儿创设了一个可独立思考和自由表达的氛围，引导孩子共同对如何处理愤怒与生气这一现象相互交流意见。幼儿在与同伴的交流过程中，既充分表达了自身的感受又听取了同伴的不同意见，并在教师引导下最终形成属于他们的解决策略。
（二）以直接感知、体验为主的方法
由于幼儿的思维具有“直观形象性”，在对幼儿进行社会教育时，诸如社会知识、人际交往规则等的解释都应借助各种直观材料的演示，或直接引导幼儿亲自参与实际活动，才能帮助幼儿正确认识并转化为良好社会性行为。上述这种作法便是采用以直接感知为主的方法，具体包括演示法、行为练习法和参观法。
1.演示法
所谓演示法，是指教师有计划、有目的地向幼儿展示图片、实物、录像等直观的教育辅助材料，或引导幼儿通过情景表演去进一步思考对社会知识与道德规则的认识，从而帮助幼儿增长知识、提升社会交往技能。演示法的运用，能提高幼儿对社会教育活动的兴趣，增强活动的效果。
为了进一步发挥演示法在促进幼儿社会学习的良好作用，教师在选择直观教具时，要根据教育任务的实际需要，有目的、有针对性地进行挑选；同时，展示的时机要恰到好处，不能单纯为引发幼儿兴趣而演示，不能过早也不能过快，而应紧跟教育任务的实施，确保每个幼儿都看到展示的对象和过程。教师一定要确保：直观教具的演示是促进幼儿对活动内容的理解而非扰乱幼儿注意力。
2.行为练习法
鉴于积极社会行为习惯的养成非一日之功，所谓行为练习法即在学前儿童社会教育过程中，教师通过组织幼儿按照正确的社会行为规范去进行实践和练习，以巩固、养成幼儿良好社会行为的教育方法。行为练习法的形式丰富多彩，可以是渗透在日常生活中的礼貌行为练习、文明用餐行为练习；也可以是教师专门组织设计的实践活动，如值日生、小帮手等。
教师在运用行为练习法进行学前儿童社会教育时，必须做到以下几点：
（1）教师要帮助儿童明确行为练习的方式、内容和要求。如教师进行正确的行为示范，引导幼儿进行模仿学习；保证练习要求前后一致，并且练习的内容是幼儿可以持续做到的。
（2）重复性的练习容易引发幼儿的疲劳感，教师要采用多种练习方式来完成同一发展目标，同时将有组织的行为练习与自由练习相结合；并且，无论以何种形式进行练习，教师要注意发挥幼儿的主体性，激发幼儿主动练习的愿望，并提供给幼儿足够的练习机会和时间。
（3）教师要运用强化原理和手段来促进幼儿的行为练习与巩固。如当幼儿在行为练习中有进步时，教师应给予表扬与鼓励，或消除幼儿厌恶的刺激物，通过正强化和负强化的方式来促进幼儿良好社会行为的养成。
3.参观法
所谓参观法，是指教师根据教育的目的和内容，组织幼儿在园内或园外通过对实际事物和现象的观察和思考，获得新的社会知识与社会规范的教育方法。与其他教育方法相比，参观法最大的优点是将幼儿园的教育活动和幼儿的实际生活紧密联系起来，使幼儿通过身临其境、耳闻目睹来接触现实社会。幼儿园常见的参观场所包括参观小学、图书馆、少年宫、超市等。
鉴于参观法是将幼儿带到实际生活环境中，在参观过程中教师要始终注意幼儿的安全问题。此外，教师应事先帮助幼儿做好参观前的准备；通过简单的谈话、看图片和视频等方式让幼儿形成对参观对象的初步认识和印象。在参观的过程中，教师或工作人员还要因势利导进行讲解，引导幼儿注意观察，提出问题启发幼儿思考。在参观活动的尾声，教师还要通过一定的总结帮助幼儿将零散的知识有条理地进行整合。在回园之后，教师还可设计相应的绘画、游戏等活动来巩固参观的结果。
（三）以情境教学为主的方法
所谓情境教学，是指教师根据一定的教育目的，为学生创设一定的教育情境，使幼儿在情境实践中掌握社会知识、获得情感体验，并产生感染与共鸣，促进其良好社会性行为养成的教育方法。常用的以情境教学为主的方法主要有：移情训练法、角色扮演法以及陶冶法。
1.移情训练法
所谓移情即“换位思考”，具体指设身处地站在别人的立场和位置上去思考问题，理解他人的情绪、情感和需求。移情训练法即借助故事、情景表演等形式使幼儿理解他人的情绪体验，并在之后面临相应的情境时，能主动识别并理解他人情绪和情感的教育方法。幼儿由于身心发展水平所限，更多是从自己的角度出发去思考问题，认为他人和自己拥有同样的观点；面临有限的材料和玩具时，首先应当满足自我的需求。为了帮助幼儿“去自我中心”，学会分享和合作，能够和同伴一起游戏，享受共同游戏的快乐，教师往往借助游戏、儿童文学作品、生活情景体验等方式对幼儿进行移情训练，使幼儿能够理解他人与自己的不同之处，学会换位思考。因此，移情训练法是学前儿童社会教育的一种重要方法。通过移情，教师得以强化幼儿对他人的准确认识，并发展出幼儿关心、安慰他人的良好行为倾向。
运用移情训练法对幼儿进行社会教育时，教师应注意以下几点：
（1）创设的情境一定要符合幼儿的实际生活和年龄特点，是幼儿熟悉且能引发共鸣的情境。
（2）移情训练是为了帮助幼儿形成积极的行为习惯，因此，教师应将儿童的角色扮演和行为练习有机结合起来。
（3）教师要参与到儿童的学习活动中，不能置之身外，要充分利用教师在儿童心目中的特殊地位，引导幼儿更积极地参与到情景表演中。
延伸阅读2－3
镜像神经元
在20世纪90年代中期，意大利神经学家们使用电极研究了猴子的大脑。科学家们发现当一只猴子看着另一只猴子吃花生时，可以观测到这个猴子跟吃花生的猴子的前运动皮层在同样的位置以完全相同的方式运动（显示电活动）。他们确定镜像神经元使猴子无形中进入其他猴子的头脑。随后的研究证实了镜像神经元系统对人类也同样起作用。例如，当你观察另一个人伸手去握门把时，你的头脑也会完成转动门把手开门的动作。同样的，当你看到一个人撞到他的手时，你会感受到他的痛苦。当你观察一个人被羞辱时，你也会感受到他痛苦的情绪。镜像神经元系统如今被认为是移情产生的根源。
（资料来源：Siegel D J.Mindsight：The New Science of Personal Transformation［M］.New York：Bantam Book，2011：59－61.）
2.角色扮演法
角色扮演是指个人设身处地扮演另一个在现实生活情境中完全不属于自己角色的行动过程，并借此了解该角色的情感体验、形成角色需要的行为习惯。学前儿童社会教育所采用的角色扮演法即指教师通过创设与社会真实生活一致的模拟情境，并让幼儿扮演这一情境中的特定社会角色来对幼儿进行社会教育的方法；幼儿通过表现出与角色一致且符合角色规范的社会行为，从而更好地理解其他社会角色在不同情境下的内心情感和行为表现，并感知角色间的关系。通过角色扮演，有助于丰富幼儿关于其他角色的社会认知、强化儿童的社会情感，并促进幼儿进一步掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求，形成良好的社会性行为。例如，通过扮演教师这一与自身角色相对应的社会角色，儿童能进一步理解教师与自己的关系，理解教师的工作职责，感受教师的工作状态与情感，并在今后的学习中更好地配合教师的教导。
使用角色扮演法进行幼儿社会教育时，教师应注意以下问题：
教师创设的模拟社会情境应是幼儿熟悉且喜爱的，即确保幼儿对模拟情境具有相应的社会经验储备和情境理解力，对自己要扮演的角色有很好的认知与了解。唯有这样，幼儿才有兴趣和能力去进行角色扮演。此外，情节要简单，内容短小活泼；角色的动作、对话多，适合幼儿扮演。
角色扮演要有较强的针对性。教师要根据幼儿的社会性发展水平和教育目标来确定目标。让幼儿扮演与自己相对的角色来促进幼儿的社会性发展。例如，让幼儿扮演爸爸妈妈的角色，通过做出与扮演角色相对应的行为，如辛勤工作、做家务等，来体验父母的辛苦和对家庭的付出。
充分尊重幼儿在扮演过程中的角色选择和角色变化与创造，发挥幼儿游戏的主动性、积极性。
尽量让幼儿扮演正面角色，在反面角色的扮演中，切忌让一个或几个幼儿固定扮演。
教师应参与到幼儿的角色游戏中，与幼儿平等地扮演角色。
3.陶冶法
所谓陶冶法，是指利用榜样示范、人际关系、情感氛围、社会风气与环境等来陶冶幼儿性情，培养幼儿积极的社会情感和良好的社会公德，并进一步习得亲社会行为的社会教育方法。由于幼儿的模仿性很强，情绪情感发展也容易受到外界影响，家长和教师可通过创设积极的生活环境和学习氛围，并利用周围具体、生动、直观的榜样示范来感染幼儿，使周围良好的人、事、物等环境因素自然而然、潜移默化地影响幼儿的态度、情感和行为养成。
教育者在利用陶冶法对幼儿进行社会教育时，必须注意以下问题：
（1）让环境说话，发挥环境陶冶熏陶的特点，避免过多的言语说教，给予幼儿更多外出感受美好环境、事物的机会。例如，教育者可多带幼儿到自然环境、博物馆、美术馆等地方，让幼儿感受自然的美丽，享受艺术的熏陶，激发幼儿的积极情感并转化为行动。
（2）有准备的环境创设。为充分发挥环境潜移默化的教育特点，教育者必须对幼儿生活、学习的环境，包括一花一草，都进行精心的设计与考虑，让环境育人。首先，教育者要在日常生活中就让幼儿感受到关怀与温暖；注意以身作则，时刻注意自己的言行举止，为幼儿发挥良好的榜样示范作用。其次，教育者要善于引导幼儿一起创造互帮互助、宽容礼让、和谐融洽的生活环境与学习氛围。
延伸阅读2－4
瑞吉欧·艾米里亚教育方法
瑞吉欧·艾米里亚是意大利北部的一个小镇，自二十世纪六十年代早期以来，瑞吉欧的教育方法和理念就影响了世界各地的学校。该方法主张孩子本身是有求知欲、足智多谋并充满潜力的个体。其课程以儿童为导向，活动则根据儿童的兴趣进行。瑞吉欧学校强调艺术，相信孩子们可以通过绘画、音乐、喜剧等艺术形式学到多种符号语言。瑞吉欧认为环境是重要的教学伙伴，学校环境的特色包括喜剧表演区和工作台，儿童可以解决问题、互动以及可以进行有效沟通。瑞吉欧教育方法创始人洛利斯·马拉古齐提出了“儿童的一百种语言”，强调要给儿童提供丰富的学习材料和机会，儿童可以充分接触所有的材料并从中受益。例如，一台投影仪（或一个阳光明媚的窗口）、一堵墙就是极好的学习材料，可以让孩子探索光、阴影、透明度以及其他内容。
（资料来源：［美］珍妮丝·英格兰德·卡茨.促进儿童社会性和情绪的发展——基于教师的反思性实践［M］.洪秀敏，译.北京：机械工业出版社，2015：142.）
值得注意的是，“教育有法，但无定法”。以上介绍的学前儿童社会教育的方法，各有各的优点和不足，同时也是互相配合、互相补充的。为了提高学前儿童社会教育的质量，教师要根据本地区、本园所、本班级幼儿的实际情况，灵活选择教育方法；通过不同教育方法之间的互相配合，从而更好地实现教育目标，切实促进幼儿社会性水平提升。
案例2－4
幼儿园大班社会活动：独一无二的我[11]
设计意图
3～6岁是儿童自我意识形成和发展的重要时期。在这个时期，儿童的自我意识总体上呈现快速发展的态势，但个别差异也相当显著，并受到家庭、幼儿园、同伴等多方面的影响。作为教师，有责任给幼儿积极的影响，帮助幼儿形成积极的自我意识，从而促进幼儿心理的健康发展。
绘本《各种各样的人》一书里介绍了各种各样的人，这些人都很平凡，好似生活中的你、我、他。将各种各样的平凡人聚集在书中，可以帮助幼儿领悟到：这个世上的每一个人，无论长相还是兴趣、爱好，都是不一样的，都有着自己的特点，都是独一无二的。于是，我利用这一绘本设计、组织了教学活动，帮助幼儿了解自己的独特性，引导幼儿形成积极的自我意识。
活动目标
1.知道每个人的外形特征、兴趣爱好、能力特长都是不同的，理解“独一无二”的含义。
2.通过同伴的评价了解自己的独一无二，从而体验到快乐和自豪。
3.在集体中展示自己独一无二之处，学习正确地自我评价。
活动准备
1.绘本《各种各样的人》。
2.根据各环节内容制作的PPT课件，内容包括：用一个独立页面展现的汉字“人”，展现人山人海情景的图片，绘本中部分画面（如关于不同人的肤色、发型、长相和兴趣特长等的画面），用一个独立页面展现汉字的“独一无二”，班上部分幼儿五官的特写照片和背影或侧影的照片，班上部分幼儿活动的视频，班上部分幼儿说话或唱歌的音频，为朗诵散文诗而配的画面（天空中形态各异的云，花园里五颜六色的花，大海中色彩斑斓的鱼）和背景音乐（班得瑞的乐曲）。
3.与幼儿人数相当的记录纸、笔，展示板一块。
活动过程
一、通过绘本阅读意识到世界上每个人都是独一无二的
1.引出话题。
师：（出示PPT中的“人”字）你们认识这个字吗？
幼：人。
师：对，一撇一捺，就是我们中国的文字“人”。（出示PPT中展现人山人海情景的图片）世界上有很多很多的人，这些人都长得一样吗？有哪些地方不一样？
［教师引导幼儿重点从长相、身高、体重、体型、头发、肤色等方面进行描述性的分析，也可从性别（男人、女人）、年龄（大人、小孩、老人）等角度进行分类讲述。］
2.阅读理解绘本。
师：今天，老师带来了一本书（出示绘本封面），书名就叫《各种各样的人》。世界上有许多人，这些人长相都不一样，是“各种各样的人”，我们去书中找一找他们都有哪些地方长得不一样。（打开绘本，边讲述边展示绘本的立体翻页设计，激发幼儿对绘本的阅读兴趣。）世界上有各种各样的人，有的人长得高，有的人长得矮，有的人长得胖，有的人长得瘦……（利用PPT展示绘本画面，带领幼儿继续阅读。）有的人头发长，有的人头发短；有的人皮肤白，有的人皮肤黑；有的人的脸上长着雀斑，有的人戴着眼镜……
3.讨论不同的人都有怎样的特点。
师：你们还见过什么样的人？
师：你们刚才都说得很好，人有许多不一样的地方，比如人的长相不一样：有的人眼睛大，有的人眼睛小；有的人双眼皮，有的人单眼皮；有的人眼珠是黑的，有的人眼珠是蓝的；有的人鼻子高挺，有的人鼻子扁塌；有的人黑头发黄皮肤，有的人黄头发白皮肤……人的身高、体重不一样，有的人高高的，有的人矮矮的，有的人瘦瘦的，有的人胖胖的。人的性别不一样，分为男人和女人。人的年龄也不一样，可分为大人、小孩和老人……
师：除了上面提到的这些方面之外，人还有哪些地方不一样？每个人喜欢的东西都是一样的吗？每个人的本领都是一样的吗？（引导幼儿和同伴说说自己的兴趣爱好和能力特长。）
4.引导幼儿理解什么是“独一无二”。
师：刚才我们在看图书以及与同伴的交谈中知道了世界上有各种各样的人，每一个人都有自己的特点，可能是长相不同，也可能是兴趣爱好和本领不同，所以说每个人在这个世界上都是“独一无二”的（出示PPT中“独一无二”四个字）。你们知道什么是“独一无二”吗？
师：“独一无二”就是指世界上除了它就没有第二个，是唯一一个，没有相同的，很特殊，很珍贵，就好像我们班每个孩子都是独一无二的，没有相同的，都是老师和爸爸妈妈眼中的珍宝。比如，独一无二的×××、独一无二的×××……（现场随机叫出几个班里孩子的名字，与其对视，眼神充满鼓励和赞赏，尤其可以有意识地叫到一些平时比较自卑的孩子，说出他们的特点和本领，以提高其自我评价能力，增强其自信心。）
二、通过观察、辨别了解自己的独一无二
1.感知每个人外在的独特性。
教师播放PPT，组织小游戏：猜猜这是谁？
·看图片：班里某幼儿五官的特写照片（如只呈现眼睛或嘴巴等），侧影或背影照片。猜猜这是谁？你是根据他或她的什么特征猜出来的？
·听录音：班里某幼儿说话的声音或唱歌的声音。猜猜这是谁？你是根据他或她的什么特征猜出来的？
·看视频：某幼儿在远处做某个动作（如打拳）时的侧面或背面影像。猜猜这是谁？你是根据他或她的什么特征猜出来的？
师：刚才的活动再次证明每个人的长相、声音、本领都是独特的，和别人不一样。尤其是相处时间长了，大家更加了解和熟悉，只要一看或一听，就能说出他（她）是谁。
2.感知每个人内在的独特性。
师：其实，每个人除了外在的长相、声音等不一样，还有许多内在的东西不一样，我们虽然一时看不到，但通过相互了解就可以知道每个人的兴趣、爱好、特长都不一样。
师：（继续利用PPT展示绘本画面并讲述）每一个人的兴趣爱好、特长本领也是不一样的：有的人喜欢跳舞，有的人喜欢画画，有的人喜欢唱歌……
师：你有什么兴趣爱好或本领呢？
（教师请幼儿说一说，每个幼儿说完就上台来表演、展示一下或具体介绍一下，教师在一旁用赞赏的表情、语言和动作对其表示鼓励。）
师：我们班的小朋友都有着与别人不同的兴趣爱好，有的喜欢看动画片，有的喜欢画画，有的喜欢唱歌，有的喜欢旅游，有的喜欢搭积木……也有不同的本领，有的跳绳很棒，有的会游泳，有的会弹琴，有的会讲故事，有的会剪纸、折纸……在老师眼里，你们每个人都是独一无二的。
三、通过绘画和语言表达自己的独一无二
1.请幼儿画一画，把自己觉得最与众不同的地方或最棒的方面画出来。
2.将幼儿的作品呈现于展示板上，让幼儿互相观摩，互相介绍。
3.请幼儿用一句响亮的话把自己觉得最与众不同的方面告诉大家。如：我是一个有着一双小眼睛，但特别神气的小男孩；我是一个特别爱笑，笑起来有着一对可爱小酒窝的小女孩……
4.师幼共同创编散文诗《我是独一无二的》，激发幼儿的情感共鸣。
师：让我们把刚才大家总结出的自己那些独一无二的方面用一个接一个的方法连起来，来编一首优美好听的散文诗吧。老师先来开一个头。（班得瑞优美的乐曲响起。）
师：世界上有各种各样的人，
就像花园中五颜六色的花，
天空中形态各异的云，
大海中色彩斑斓的鱼，
每个人都是独一无二的。
（启发幼儿以接龙的方式创编如下。）
幼：我是独一无二的×××，
我会唱歌会画画。
幼：我是独一无二的×××，
我……
师、幼：我们每一个人在这个世界上都是独一无二的。
（教师通过引导幼儿接龙式地创编散文诗，鼓励幼儿将自己独一无二之处通过诗歌充满感情地朗诵出来，营造一种愉快的互动氛围，让幼儿进一步了解自己和同伴的特点，在诗歌美好的意境中感受到前所未有的自尊、自信，并以此作为本次活动特别的结束方式。）
师：希望你们都能保持自己独一无二的优点，好好地欣赏自己、爱自己，这样一定会让更多的人认识你、喜欢你，会有更多的人愿意和你做朋友。
四、延伸活动
1.教师将活动中孩子们朗诵的录音和绘本《各种各样的人》一起投放到阅读区，供感兴趣的幼儿播放及阅读。
2.家园配合，进一步帮助幼儿构建积极的自我意识。
·鼓励幼儿回家自制图画书《独一无二的我》，以便更完整地表达对自己的认识。
·与家长积极配合，在日常生活中对幼儿加强鼓励，正确评价幼儿。
［评析］ 本活动深刻把握住教师认可、同伴接纳、社会比较是幼儿进行自我评价的主要依据，并由此制定出符合大班幼儿年龄发展特点的活动目标。在活动环节设计中，更是紧密结合活动目标，通过“幼儿建立正确自我认知、同伴互相评价、多种形式表达自我认识”等层层递进的活动环节设计，来一步步实现教师预设的教育目的。在整个教学过程中，从师幼互动的语言来看，教师的现场应答十分积极有智慧；并且能够紧密结合本班幼儿的实际情况来进行正面引导。活动中，教师通过为幼儿创设了一种被肯定、接纳、鼓励、信任的环境，来支持幼儿健康成长。
本章小结
本章第一节主要探讨了学前儿童社会教育的目标和内容，帮助读者形成对学前儿童社会教育的整体理解与认识。制定学前儿童社会教育目标时，必须根据儿童本身的身心发展水平与特点、社会发展的要求以及国家的教育方针三方面来制定。学前儿童社会教育目标的结构可从纵向（层次结构）和横向（内容结构）两个维度进行分析。从纵向上来看，可将目标分为总目标（社会领域总目标）、年龄阶段目标（包括学年目标和学期目标）和教育活动目标（包括主题教育目标和课时教育目标）三个层次。从横向上来看，可根据《指南》提出的儿童社会性发展的两大内容，从人际交往和社会适应两个方面来分析儿童社会领域教育的目标；或根据儿童心理结构发展将之划分为认知、情感和行为三个方面。
选择学前儿童社会教育的内容时要做到：以学前儿童社会教育的目标为依据，以学前儿童的身心发展特点和水平为依据和以学前儿童所在的社会生活环境为依据。幼儿园教师可在《指南》与《纲要》的指导下来选择具体的社会教育内容。其中，《指南》明确提出：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。
第二节主要探讨了学前儿童社会教育的原则、途径和方法。开展学前儿童社会教育时要注意以下几个原则：正面教育原则、实践性原则、生活教育原则和一致性原则。学前儿童社会教育的途径包括专门教育活动（集体教学活动、区域活动和游戏）、随机教育活动（日常生活中的随机教育和其他领域活动中的随机教育）、家园合作和社区教育。幼儿教育常用的学前儿童社会教育的方法主要有以下三种类型：以语言引导为主的方法，包括讲解法、谈话法和讨论法；以直接感知、体验为主的方法，主要有演示法、行为练习法和参观法；以情境教学为主的方法，包括移情训练法、角色扮演法以及陶冶法。
检 测
1.判断以下教育活动的教育目标表述是否适宜？如不适宜，进行一定的修改。
活动名称：《我不骄傲》—中班
教育目标：
（1）懂得接受别人表扬时要谦虚不骄傲
（2）知道骄傲自大的人是不受欢迎的
2.分析下面的童话故事和绘本作品可以对幼儿进行哪些方面的社会教育。
（1）《狼来了》
（2）《龟兔赛跑》
（3）《乌鸦和狐狸》
（4）《猜猜我有多爱你》
3.案例分析题：在自由活动的时候，佳佳和浩浩为了争抢一个皮球而闹得不可开交。教师见状，连忙喝止道：“这个球谁也别玩了！”她一边说着，一边把皮球收了起来。孩子们便悻悻然地走开了。
（1）分析该教师的处理方式是否恰当，并说明理由。
（2）如果你是教师，你会如何处理这种状况？
【注释】
[1]［新西兰］玛格丽特·卡尔，温迪·李.学习故事与早期教育：建构学习者的形象［M］.周菁，译.北京：教育科学出版社，2015：3.
[2]周梅林.学前儿童社会教育活动指导（第二版）［M］.上海：复旦大学出版社，2012：33－34.
[3]王道俊，郭文安.教育学［M］.北京：人民教育出版社，2009：145－146.
[4]吕炳君.学前儿童社会教育［M］.武汉：华中师范大学出版社，2013：96－97.选用时有改动。
[5]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013：98.
[6]李洪亮.幼儿社会教育［M］.西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2013：56.
[7]周世华，耿志涛.学前儿童社会教育（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2014：43.
[8]［美］马乔里·J.克斯特尔尼克.儿童社会性发展指南理论到实践［M］.邹晓燕，译.北京：人民教育出版社，2014：202.选用时有改动。
[9]［美］马乔里·J.克斯特尔尼克.儿童社会性发展指南理论到实践［M］.邹晓燕，译.北京：人民教育出版社，2014：411.选用时有改动。
[10]［美］珍妮丝·英格兰德·卡茨.促进儿童社会性和情绪的发展——基于教师的反思性实践［M］.洪秀敏，译.北京：机械工业出版社，2015：107.
[11]蒋静，张明红.独一无二的我（大班）［J］.幼儿教育，2015（05）：23－25.选用时内容有改动。
