二、学前儿童社会教育的途径

《纲要》指出，“社会领域的教育具有潜移默化的特点……（幼儿的）社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成”。《指南》则明确提出，“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径”。因此，儿童与成人、与同伴之间的共同生活、交往、探究、游戏等，就是其社会学习的重要途径。成人要为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，以促进幼儿社会性的发展。结合幼儿社会教育的原则和社会学习的特点，学前儿童社会教育的途径可分为以下三个方面：专门教育活动、随机教育活动、家园合作和社区教育。

（一）专门教育活动

幼儿园专门的教育活动是指教师根据教育目的和教育计划，根据本班幼儿的发展规律和特点，选择具有针对性、操作性的教育内容，采取合适的教育方式和方法，对幼儿进行教育的形式，这是一种有计划、有组织、有目的的教育活动，在学前儿童社会教育中发挥正规教育的功能，主要包括集体教学活动、区域活动和游戏。

1.集体教学活动的优点主要体现为每一个社会教育活动都有明确的目标来指导活动的开展；同时教师有清晰的设计思路，能有效组织活动，直接向幼儿传递教育意图。

2.区域活动一般被视为集体教育的延伸。教师可通过有针对性地创设区域活动环境、投放区域材料和设施来发挥区域活动的社会教育功能。例如，通过规定区域活动的操作人数来引导幼儿习得学习和游戏规则；通过创设需要几人共同合作完成的区域活动来培养幼儿团结合作的良好社会品质。

3.游戏是儿童最喜欢、最能发挥主体性的活动，幼儿随时随地都可以开展游戏。因此，游戏本身就是幼儿认识社会、参与社会生活的一种独特方式。通过游戏，幼儿不仅可以认识不同的社会角色，了解不同的社会规则，体验社会生活的快乐，还可在其中学会与同伴进行协商、分配角色、处理纠纷等，进一步提高社会交往技能，产生恰当社会行为。因此，教师应重视游戏在儿童社会化过程中的教育功能，保障幼儿游戏的时间和机会，并有意识引导幼儿在游戏中发展自身的社会交往技能，形成良好社会情感和个性行为。在各种游戏类型中，对幼儿社会性发展影响最大的主要是角色游戏和表演游戏。

（二）随机教育活动

1.日常生活中的随机教育

正如前面所言，儿童的社会教育必须借助日常生活来开展，社会教育的目的本就是为了适应社会生活。因此，幼儿园除了组织专门的教育活动外，还应重视日常生活的随机教育。环境是幼儿学习的第二位老师。幼儿园要把社会教育渗透在幼儿的一日生活之中，幼儿的盥洗、用餐、午睡等常规课程都可以作为社会教育的内容。与专门的教育活动相比，由于上述常规课程是重复性的，更有利于幼儿在不断的练习中巩固、内化形成良好的行为习惯，使幼儿终身受益。此外，教师还可以针对生活中的偶发事件进行随机教育。例如，引导幼儿关心班上因为生病无法来园的幼儿，引导幼儿爱护因翅膀受伤而停靠在窗台上的小鸟等。在节日活动中渗透社会教育也是非常有效的途径。例如，利用“重阳节”引导幼儿尊敬老师，利用“母亲节”进行母爱教育等。

2.其他领域活动中的随机教育

尽管《纲要》和《指南》都将幼儿的学习和教育划分为几大领域，但幼儿的发展实际上是一个整体。幼儿园其他领域的教育活动中同样蕴含着丰富的社会教育契机，教师却往往只注意到某一领域的活动目标，忽视了随机性的社会教育，无形中失去了很多社会教育机会。教师要提高其他领域活动中的社会教育意识，抓住各种教育契机，多管齐下，全面进行社会教育。例如，在健康领域的户外体育活动中，可以通过接力赛等活动培养幼儿团结一致的合作精神以及胜不骄、败不馁的态度；在讲《小猫抓鱼》的故事中可以培养幼儿一心一意、专心致志的学习品质。

（三）家园合作和社区教育

《纲要》和《指南》都指出，幼儿的社会性发展需要幼儿园、家庭和社区协调一致，形成教育合力，才能发挥出最大的教育效果。

1.家园合作

与幼儿园教育相比，家庭的社会教育更加潜移默化，家庭的氛围、家长的个人素质和教养方式等都在无形中影响幼儿社会性的发展；同时，幼儿更多时间是与家人在一起，则家庭教育也更具有连续性和稳定性；鉴于家长对自身孩子的细致了解，家长还能根据幼儿的具体表现进行一对一的针对性教育。因此，幼儿园必须和家长紧密联系，相互配合，共同承担教育任务。幼儿园在对幼儿进行社会教育时，要争取家长的理解、支持和主动参与。通过家园合作，双方都能更清晰地掌握幼儿社会性发展方面的优点和不足，都能采取更有针对性的教育举措，共同促进幼儿社会性的协调发展。同时，家园一致的教育还可以减少幼儿的困惑和不安，增强对教师和家长的信任，提高学习效率。家园合作的方式多种多样，常见的主要有家访、家长会、亲子活动、家长开放日、家园联系园地、家园联系手册等，幼儿园教师可根据本班实际情况采取合适的方式增强家园合作。在科技迅猛发展的当下，教师还可以利用网络等组建新的家园联系方式。在进行家园合作时，幼儿园不仅要争取家长对幼儿园活动的配合，同时，还应该指导家长采用合适方式在家庭中对幼儿进行社会教育。

2.社区教育

社区是幼儿社会学习的第三课堂。教师和家长要树立大教育观，充分认识到学前儿童社会教育不等于幼儿园社会教育，而应以幼儿园为中心，扩展到家庭和社区。著名的意大利瑞吉欧教育体系就是充分利用广大的社区资源，以幼儿的学习为中心，组建了一个由幼儿园、家庭和社区共同组成的“教育社会”，三者相互信任、密切合作，使儿童教育成为社区生活的一部分。儿童社会教育的最终目的就是帮助幼儿适应社会，因此，教育必须培养符合社会需要的人才。幼儿园应充分利用社区中的各种资源来扩展儿童的学习空间，从而帮助幼儿走向社会，在社会中学习，并最终融入社会。

延伸阅读2－2

“两个多多”

5岁的多多在幼儿园表现良好，在家却一塌糊涂，完全像两个人似的。例如，多多在幼儿园懂得尊敬老师，来园时会主动与老师问好，在家却一点礼貌也没有；在幼儿园时能自己动手吃饭，在家却只有妈妈喂才愿意吃；在幼儿园时热爱劳动，在家却连垃圾都乱丢……

多多的爸爸认为，自己只要供多多吃和穿就行了；再加上工作忙碌的关系，也没有时间陪伴和管教孩子。这天，多多又在家乱发脾气，还对奶奶大声说话并踢了奶奶一下。爸爸很生气地说：“幼儿园到底是怎样教孩子的？怎么教成这副样子？”

请分组讨论上述案例中体现的下列问题：

1.幼儿教育中为什么呈现“5＜2”的现象？

2.多多为什么在幼儿园和在家的表现完全不一样？

3.孩子的教育到底是谁的责任？

（资料来源：李洪亮.幼儿社会教育［M］.西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2013：153－154.）