二、学前儿童社会教育的内容范围

《指南》明确指出，“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。……良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响”。因此，家庭、幼儿园和社会应选择合适的教育内容对幼儿进行社会教育，从而不断提升幼儿的社会性水平。

（一）确定学前儿童社会教育内容的依据^[4]

教育目标是教育内容的先导和依据。反过来，教育目标也必须依托一定的教育内容才能实现。因此，教育者不能随意选择教育内容，心中应有明确的目标意识，并按照一定的依据来进行选择。

1.以学前儿童社会教育的目标为依据

教育者在制定出科学、合理的社会教育目标时，每一条教育目标都应配有相应的教育内容，才能完整实现目标，真正达到促进幼儿社会性发展的目的。因此，选择教育内容时要以教育目标为依据，内容要有助于目标的实现，即教育内容要有目标达成性。《纲要》在提出幼儿社会领域教育的总目标之后，为确保目标的实现，明确提出了幼儿园社会教育的内容和实施要求。《指南》在对不同年龄段幼儿社会教育目标进行细化后，也为选择教育内容指明了方向。幼儿园教师必须根据《纲要》和《指南》的指导，结合自身园所所在地域特点和本班幼儿实际发展水平，因地制宜，因人制宜，选择最恰当、最有针对性的教育内容，从而有效地实现教育目标。

2.以学前儿童的身心发展特点和水平为依据

“体验”是学前儿童社会学习的重要特点之一^[5]，则幼儿的“社会学习”必须是具体而有操作性的，幼儿在参与活动中去感受、体验，以此增进自身社会认知，激发社会情感，习得社会行为。教育内容作为促进幼儿社会化的影响物，只有当它被幼儿关注、接受和内化时，才能实质性地促进幼儿社会发展。因此，只有以学前儿童的身心发展特点和水平为依据，选择符合幼儿兴趣和需要、符合幼儿认知发展水平和能力的教育内容，才能被幼儿关注和理解，幼儿也才能在自身的感受和操作过程中快乐地学习和发展。所以，教育者在选择教育内容时，一定要考虑幼儿的年龄特点和个体差异，选择与幼儿的需要和兴趣、经验、能力的发展变化相匹配的教育内容。

3.以学前儿童所在的社会生活环境为依据

不同社会文化对幼儿社会性发展的要求不同，则教育内容也必须随教育目标的变化而改变。因此，学前儿童社会教育内容的选择必须以儿童所处的社会生活环境为依据。布朗芬布伦纳提出的社会生态系统理论认为，儿童的发展会受到大环境（如社会文化、民族特征、传统习俗）、外环境（如父母工作环境、亲戚朋友）、中环境（如学校、社区）、小环境（家庭、同学、邻里）等的共同影响，幼儿正是在这样的环境下成长起来，逐渐成长为成熟的、适应社会的个体。所以，学前儿童社会教育的内容应以幼儿所处的社会生活环境为依据，选择儿童熟悉的、与幼儿生活经验紧密联系的内容。此外，儿童社会教育不仅要帮助幼儿适应当下生活，还要引导幼儿为将来的生活做好准备。因此，教育者必须认真分析和研究幼儿的现实生活环境以及未来生活环境，了解幼儿的已有经验和未来生活需求，选择既有现实性又有发展性的教育内容。

（二）学前儿童社会教育的内容

1.《纲要》中的社会教育内容

《纲要》在提出学前儿童社会教育的总目标后，又明确提出幼儿园社会领域教育的八条教育内容和实施要求。具体如下：

（1）引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

（2）为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。

（3）提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。

（4）在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

（5）教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。

（6）与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。

（7）充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

（8）适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。

从上述表述可知，《纲要》只对学前儿童社会教育的总体内容进行概括性、纲领性表述，而没有规定具体内容。结合儿童社会性发展目标和幼儿园教育教学实践对《纲要》中的教育内容进行细致分析后，可将其细分为五大类^[6]：

（1）“自我成长教育”，主要指向促进幼儿自我意识、自我服务和个性品质发展的教育。

（2）“社会交往教育”，指向激发幼儿社会交往意愿，掌握人际交往技能，形成良好社会交往行为的教育，主要包括亲子交往教育、师幼交往教育和同伴交往教育。

（3）“社会环境教育”，指向通过幼儿园教育活动以及幼儿自身与周围环境的人和物进行接触后，获得对社会环境的基本认识，并能与社会环境进行良性互动的教育。

（4）“社会规范教育”，主要指促进幼儿认识社会规范内容、体验社会规范价值，并形成遵守社会规范的能力和习惯的教育，具体包括生活规范教育、道德规范教育、活动规范教育等。

（5）“社会文化教育”，主要包括认识、尊重和体验民族文化和异域文化，初步形成对本民族文化的认同感和归属感，并能以客观、开放、包容的态度认识外来文化。

2.《指南》中的社会教育内容

《指南》根据人与人、人与社会两大关系系统，将儿童社会教育分为人际交往和社会适应两大子领域，并明确提出：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。因此，根据《指南》的精神，幼儿教育工作者可从人际交往和社会适应两方面来分析和选择学前儿童社会教育的具体内容。

（1）人际交往。《指南》中将人际交往这一子领域的发展目标具体再细分为愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自尊、自信、自主的表现，关心尊重他人。其中，愿意与人交往和能与同伴友好相处旨在培养幼儿的人际交往能力；具有自尊、自信、自主的表现和懂得关心尊重他人，意在促进幼儿自我意识的发展。

愿意与人交往。这一目标主要指向激发幼儿社会交往意愿，促使幼儿乐意与成人、与同伴交往、交流。为此，成人首先应主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。同时，应为幼儿创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。例如：家长应利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈；鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受和同伴一起玩的快乐。另一方面，作为幼儿社会教育的另一重要主体：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。

能与同伴友好相处。这一目标主要指向培养幼儿社会交往的技能，使幼儿能形成良好的同伴关系。成人应结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人，进而指导幼儿学习交往的基本规则和技能。例如，当出现争抢玩具等矛盾冲突时，引导幼儿思考“假如你是那个被推倒、被抢玩具的小朋友，你有什么感受”。并指导幼儿尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。再者，当幼儿不知如何加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，成人可建议他拿出玩具邀请大家一起玩；或者扮成某个角色加入同伴的游戏。此外，鉴于“模仿”是幼儿社会学习最重要的特点，在日常教育过程中，成人应对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让幼儿对自己的表现感到高兴和满足，并给其他幼儿树立良好榜样；同时，利用相关的图书、故事，结合幼儿日常的交往经验，和幼儿讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做，并借此引导幼儿向身边的榜样、向图画故事中的正面形象学习。幼儿园教师在设计、组织教育活动时，可有意识地多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。

具有自尊、自信、自主的表现。在这一教育目标的指导下，幼儿园教师和家长在日常教育教学过程和生活过程中，要注意关注幼儿的感受，维护其自尊心和自信心。例如，教师要平等对待班上每一位幼儿，不能拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作比较；表扬和鼓励幼儿时，要对事不对人，尽量给予具体而有针对性的评价，帮助幼儿形成对自己的准确认识，了解自己的优点和不足，因为自身的优点而自豪，同时努力改正身上存在的不足。

此外，成人应鼓励幼儿自主决定，独立做事，而不能过分包办代替，帮助幼儿在自我服务的过程中，增强其自尊心和自信心。例如，在与幼儿相关的事情上，一方面，要认真倾听幼儿的意见并尊重幼儿的选择，帮助幼儿以自己的方式去独立完成一定的任务，鼓励幼儿尝试有一定困难度的任务，让他感受经过努力获得的成就感，进一步增强自信心。另一方面，幼儿由于身心发展水平较低，生活经验不足，每一次的选择并不一定都正确，成人在尊重幼儿选择的基础上，要注意引导；当出现不尽如人意的后果时，成人不能以“大人”的身份随意批评孩子，而要采取有效措施，循序渐进地引导幼儿，让幼儿在一次次“试误学习”中不断成长和进步。

关心尊重他人。一方面，幼儿由于身心发展水平所限，具有较强的“以自我为中心”的特点；兼之我国实行计划生育政策，当前大部分幼儿都为独生子女，在家集万千宠爱于一身，幼儿在与同伴进行交往时，容易因争抢玩具或成人关心等发生冲突。另一方面，幼儿社会学习的另一特点为“同化”，即幼儿的行为和态度易受到周围外部环境潜移默化的感染和熏陶，“近朱者赤，近墨者黑”。因此，成人应以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。例如，经常问候父母，主动做家务；礼貌地对待老年人，如坐车时主动为老人让座；看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。当周围人都彬彬有礼时，幼儿自然而然学会礼貌待人。

在以身作则之余，成人还应结合实际情境，以恰当的方式引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。例如，当妈妈累了的时候，知道让她安静休息一会儿；利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己生活密切相关的社会服务机构及其工作，如商场、邮局、医院等，体会这些机构给大家提供的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。此外，培养幼儿关心尊重他人的教育目标还包括引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。教育者要引导幼儿认识到每个人都有自己的想法、兴趣和特长；同时，利用民间游戏、传统节日等，适当向幼儿介绍我国主要民族和世界其他国家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性，理解人们之间是平等的，应该互相尊重，友好相处。

（2）社会适应。《指南》中将社会适应这一子领域的发展目标具体再细分为喜欢并适应群体生活、遵守基本的行为规范和具有初步的归属感。

喜欢并适应群体生活。这一教育目标主要指向培养幼儿的亲社会行为，让幼儿喜欢并愿意主动参与到群体生活中。为此，成人应经常和幼儿一起参加一些群体性的活动，让幼儿体会群体活动的乐趣。如：参加亲戚、朋友和同事间的聚会以及适合幼儿参加的社区活动等，支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏，丰富其群体活动的经验。此外，幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。在面临幼小衔接问题时，教师可带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备。

遵守基本的行为规范。这一目标主要指向帮助幼儿了解一些日常生活规则，感受规则在生活中的重要性，培养幼儿的规则和秩序意识，养成道德行为习惯。具体包括生活规则、学习和游戏规则、外出规则和交往规则等。对于幼儿而言，道德规范和行为的学习存在较大难度。成人不能期望幼儿能主动去学习和遵守规则。因此，教师需明确告诉幼儿他应该遵守的规则，明确告诉幼儿应该做什么。倘若不能明确告诉幼儿应该遵守的规则，幼儿会变得没有安全感，产生任性行为。因此，成人首先要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。如：答应幼儿的事一定要做到、尊老爱幼、爱护公共环境、节约水电等。

此外，成人应结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。例如：经常和幼儿玩规则游戏，共同遵守约定的游戏规则；利用实际生活情境和图书故事，向幼儿介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则。在幼儿园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。对幼儿表现出的遵守规则的行为要及时肯定，对违规行为给予纠正。如：幼儿主动为老人让座时要表扬；幼儿损害别人的物品或公共物品时要及时制止并主动赔偿。

为帮助幼儿更好地适应社会群体生活，成人还应教育幼儿要诚实守信。一方面，对幼儿诚实守信的行为要及时肯定；另一方面，当发现幼儿说谎行为时，成人首先要明晰背后的原因，分析幼儿是无法分清现实和想象的区别，还是有意说谎；同时，成人还应反思是否是自己的教育行为不恰当，如过分严格导致幼儿害怕惩罚或为了讨好成人而说谎。面对幼儿有意说谎的行为，成人要严肃告诉幼儿这是不对的行为，同时允许幼儿犯错误，告诉他改了就好，不要打骂幼儿。为进一步培养幼儿的责任感和自信心，成人还可经常给幼儿分配一些力所能及的任务，要求他完成并及时给予表扬。

具有初步的归属感。该教育目标旨在培养幼儿对家庭、对班级和幼儿园，乃至对生活的国家和地区产生认同感和归属感，形成良好的亲子关系，喜欢教师和同伴，乐意上幼儿园。为此，成人应亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的。如：多和孩子一起游戏，尽量在家庭和班级中营造温馨的氛围；通过和幼儿一起翻阅照片、讲幼儿成长的故事等，让幼儿感受到家庭和幼儿园的温暖，老师的和蔼可亲。另外，成人应鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识。如幼儿园和班级里的重大事情和计划，可以请幼儿集体讨论决定；幼儿园经常组织多种形式的集体活动，萌发幼儿的集体荣誉感。再者，教师要运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。如和幼儿一起外出游玩，一起看有关的电视节目或画报等，和他们一起收集有关家乡、祖国各地的风景名胜、著名的建筑、独特物产的图片等，在观看和欣赏的过程中激发幼儿的自豪感和热爱之情等。

案例2－1

罗斯福的故事^[7]

美国前总统罗斯福幼年时长着碧蓝的大眼睛，鼻梁挺直端正，一头金色的卷发，显得英俊、神气，很招人喜欢。尤其是他那一头金色的卷发，非常漂亮，妈妈很喜欢罗斯福这头漂亮的卷发，并喜欢用各种服装来装扮年幼的罗斯福。但是，妈妈为他选的衣服，小罗斯福并不喜欢。

有一天，妈妈想给罗斯福穿皱边的衣服，罗斯福大胆地说出了自己的不满。又有一次，妈妈想说服罗斯福穿苏格拉短裙，罗斯福又拒绝了妈妈的好意。最后，罗斯福和妈妈一致同意穿水手服。

关于这段事，罗斯福的妈妈萨拉在《我的儿子罗斯福》一书中这样写道：“我们做妈妈的对于衣饰的品位虽然高雅，可是我们执拗的子女却并不喜爱。”可敬的是，罗斯福的妈妈并没有强迫孩子听从自己的意见，而是非常尊重孩子的想法。萨拉是这样解释的：“我们从不曾试图对他施加影响来反对他的喜好，或者按我们的模式规定他的人生道路。”

［评析］　该案例很好地体现了罗斯福妈妈的教育智慧。在与罗斯福的相处过程中，萨拉并不以“大人”的身份随意对待、过分包办与罗斯福相关的一切事情。而是在日常生活小事中，就注意关注罗斯福的感受，认真倾听罗斯福的意见并尊重孩子的选择，从而维护小罗斯福的自尊心和自信心，帮助罗斯福成长为一个更具有独立自主性的个体。

3.《纲要》和《指南》的对比

2001年教育部出台《幼儿园教育指导纲要（试行）》之后，提出了“以儿童发展为本、游戏是幼儿园的基本活动、让每一个幼儿富有个性地发展”等优秀的教育理念，并将幼儿园教育划分为健康、社会、语言、科学和艺术五大领域。十几年来，幼儿园努力贯彻《纲要》的精神并落实到幼儿教育实践中。但由于《纲要》只提出五大教育领域幼儿发展的总目标，领域目标不够具体和操作化，更缺乏不同年龄段的发展目标。这一缺陷导致教师在将“以幼儿为本”等优秀教育理念进行实践转换的过程中遇到困难，表现为教师在实践中对幼儿学习与发展的水平把握不准，教育中随意性大，教育的有效性比较差。为此，基于3～6岁儿童身心发展规律与学习特点，以及对我国幼儿学习与发展状况进行大量调查研究之后，教育部于2012年颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》这一新的指导幼儿教育事业发展的纲领性文件。

以下具体对《纲要》与《指南》在学前儿童社会教育领域的目标和内容方面的不同之处进行比较分析：

（1）教育目标的差异

在领域目标的表述上，《纲要》只提出每个教育领域幼儿发展的总目标，《指南》则将每个领域不同年龄段儿童发展的表现和水平都具体化、细致化和目标化，并给出十分具有操作性和针对性的教育建议。

具体到学前儿童社会领域教育，《纲要》提出儿童社会学习与发展的8条纲领性的总目标，教师进行实践转化的难度较高；《指南》则将儿童社会领域的发展细分为人际交往和社会适应两个子领域，这实际上是将人的关系系统分解成人与人、人与社会两大部分，并通过人与人之间的人际交往，人与社会之间的社会适应来最终实现人的社会生存目标。此外，《指南》在每个子领域下又细分为几条具体目标，同时，将每条目标在不同年龄段的发展表现都具体阐述，并提出具体而有操作性的教育建议，特别有助于家长和教师深入了解3～6岁幼儿在社会学习与发展方面的基本规律和特点，特别有助于教师观察、了解幼儿并实施科学的教育实践。但值得注意的是，《指南》中的目标只是儿童发展的导向，家长和教师可据此建立对幼儿社会性发展的合理期望，而非用作评价幼儿社会性发展水平的“标尺”。教育者在贯彻落实《指南》时必须深入领会《指南》的精神，不能将其当作是操作和评价标准。

（2）教育内容和教育建议的差异

《纲要》在提出儿童社会领域学习与发展的总目标后，又据此提出了8条教育内容和要求，以及3条教育指导要点。对8条教育内容进行细致分析可将其细分为五大类，分别为自我成长教育、社会交往教育、社会环境教育、社会规范教育和社会文化教育；3条教育指导要点主要给幼儿园教师指出学前儿童社会教育的基本原则，如环境熏陶原则、一致性原则等。因此，主要起到一个方向性的引导作用，对幼儿园教育的发展方向、对基本的幼儿园行为提出要求和规范。

《指南》则明确指出，人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。因此，《指南》在描述儿童社会领域学习和发展目标的同时，也给幼教工作者指出了幼儿园社会教育的主要内容。并且，每一条子目标下，《指南》还提出了十分详细的指导建议，具有很强的操作性，对幼儿园教师和家长在实施教育行为时有重要的借鉴价值。

综上，与《纲要》相比，《指南》显得更为具体而详细。这是由于两者定位不同：《纲要》是国家指导幼儿教育的上位纲领性文件，其主要使用者是幼教研究者和管理者；《指南》同样是我国幼教事业发展的指导性文件，但由于《指南》主要面向的是幼儿教育的实践者即教师和家长，则实践性更强。然而，《指南》不能简单地看作是《纲要》的细化；有的是细化，有的则是填补空白。一方面，《指南》与《纲要》拥有共同的教育观、儿童观和发展观；另一方面，《指南》通过提出一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议来引导幼儿园教育实践和家长教育，即给教师和家长提供了明确的儿童发展方向和教育促进发展的科学依据，弥补了《纲要》的不确定性，也有助于提高教师的专业教育技能。为此，《纲要》是《指南》实施方向的航标灯，《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。通过《指南》，幼儿园教师和家长得以了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》的颁布将推进各地更好地、深入地贯彻落实《纲要》的精神。