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如果气质类型、认知发展水平是儿童社会性发展的内部动因，那么社会环境就是儿童社会性发展的外部动因，儿童生活中的社会环境主要有家庭、幼儿园等。

家庭是儿童社会性发展的初始环境，是儿童社会性发展的起点。弗洛姆曾说：“家庭是社会生活的精神媒介，通过使自己适应家庭，儿童获得了后来在社会生活中适应其所必须履行的职责的性格。”家庭对儿童社会性发展的影响主要体现在家庭生活质量和家长教养方式两方面。

1.家庭生活质量

家庭生活质量主要包括家庭物质条件和家庭人际关系。第一，家庭物质条件的好坏会直接影响儿童社会性的发展。经济状况好的家庭，满足儿童身心发展的物质需要和精神需要的可能性比经济困难的家庭大，有能力为儿童提供优越的生活和教育条件，能够为儿童创造更多的学习机会。儿童各方面的兴趣和爱好容易得到培养和挖掘，从而使儿童产生积极健康的情绪情感体验，有助于儿童自我意识、创造性的发展。研究表明，家庭环境狭小、拥挤且大部分时间用来看电视，儿童的认知发展水平会受到压抑；刘金花的研究也表明，居住条件太差会影响儿童自我控制能力的发展。第二，家庭人际关系也会影响儿童社会性发展。良好的夫妻关系是儿童建立安全感的前提，不仅能够潜移默化地教给儿童人际互动的正确方式，还能影响儿童对矛盾、冲突的处理；而不良的夫妻关系则会给儿童树立负面的成人榜样，不仅使儿童学会错误的人际交往方式，而且使儿童学会用冷战、争吵、辱骂甚至打架来解决争端和冲突。第三，亲子关系是影响儿童社会性发展最重要的因素。首先，母亲与儿童之间的亲子依恋对儿童社会性发展有重要影响。安全型依恋的儿童具有较高的自尊、同情等积极情感，愿意与他人交往，且攻击性行为较少，而反抗型和回避型依恋的儿童则非常缺乏安全感，容易焦虑、孤僻，适应能力较差，不愿主动与人交往。其次，亲子关系发展的好坏会影响儿童人际关系的发展。平等且民主的亲子关系易使儿童形成稳定的亲子依恋，形成积极乐观的性格特点；反之，儿童则易形成自我中心，缺乏独立性、责任感和自我控制能力的性格，这样的性格会严重影响儿童社会交往的发展。

奥地利生物学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）曾发现，小鸭子出生后不久所遇到的某一刺激或对象如母鸡、人或电动玩具，会印入它的感觉之中，使其对这种最先印入的刺激产生偏好和追随反应。当它们以后再遇到这个刺激或与此类似的刺激时，就会再次引起它的偏好和追随，但如果小鸭子在孵出蛋壳较长时间才遇到外界对象，则不会出现上述行为，劳伦兹将这一现象称为“印刻”。劳伦兹在进行这项实验时，让刚破壳的小鸭子先看不到母鸭，而首先看到自己，于是这些小鸭子会追随劳伦兹，小鸭子将劳伦兹看作了自己的母亲。研究发现，小鸡、小鸭的“母亲印刻”发生在破壳后的10～16小时内，小狗的“母亲印刻”则发生在出生后的3～7周内。

（资料来源：但菲.幼儿社会性发展与教育活动设计［M］.北京：高等教育出版社，2008：15.）

2.家长教养方式

不同父母在教养儿童的方式上存在着诸多差异，不同的教养方式对儿童社会性发展的影响不同。美国心理学家麦考比和马丁在总结鲍姆琳德（Diana Baumrind，1971）和其他研究者研究成果的基础上，总结出了四种不同的家长教养方式，并对每种教养方式对应的社会性发展特点做了具体的介绍。这四种教养方式主要是：

父母对儿童的态度是积极肯定的，热情地对待儿童的要求、愿望和行为进行反馈，尊重儿童的意见和观点，鼓励儿童积极参与讨论并表达自己的想法；同时他们对儿童有明确的要求，并要求儿童切实执行，对儿童的不良行为表示不满，对良好的表现则给予肯定和鼓励。这种行为上高控，情感上接纳和温和的教养方式，对儿童社会性发展具有积极的影响，在这种教养方式下成长的儿童自尊心、自信心、独立性、自我控制能力强，并具有良好的问题解决能力，且乐于与人交往，对人友好。

这也是高控型的教养方式，但在情感上父母更多的是拒绝和漠视儿童。这种类型的父母对儿童缺乏热情，更多地否定儿童的行为表现；较少考虑儿童的意见和想法，常常要求儿童无条件地服从规则，但对规则缺少必要的解释和说明；在教育方式上，此类型的父母多采用严厉的惩罚措施。这种教养方式下的儿童大多胆小懦弱，自卑畏缩，缺乏主动性，不善于与人交往。

此类型的父母和权威型的父母一样，对儿童充满积极肯定的情感，但缺乏控制。他们不对儿童做任何的要求，任儿童自由、随意发展，对儿童的不良行为采取忽视或接受的态度，较少发怒训斥、纠正儿童。这样的教养方式是对儿童发展的不负责，不利于儿童社会认知、社会情感和社会行为的发展。这种教养方式下的儿童易冲动且具有较高的攻击倾向，缺乏责任感和自制力，对人冷淡，兴趣狭窄，缺乏理想和追求。

此类型的父母对儿童的教养既缺乏积极的情感支持，又缺乏行为的要求和控制。亲子交往少，对儿童缺乏基本的关心和照顾，对儿童的任何行为都采取漠视的方式，甚至流露出厌恶的态度。这种教养方式下的儿童具有较强的冲动性和攻击性，叛逆，不顺从，较少替他人考虑，对人缺乏热情和关心，易出现不良行为。

幼儿园作为幼儿走入社会的第一场所，开始接受系统的正规教育，其教育内容、教育方法及人际关系（师幼关系、同伴关系）都会对儿童的社会性发展产生直接的影响。

1.幼儿园物质环境对学前儿童社会性发展的影响

幼儿园物质环境是指幼儿园多有物质因素的综合，包括园所建设、园内设计、设备条件以及各种材料的选择和搭配等。幼儿园活动空间的布置、美化装饰都会影响儿童社会性的发展。研究表明，当幼儿园活动空间的密度高于一定的界限时，会导致儿童在选择自由游戏活动时产生更多消极社会行为，如推搡、争抢、打人等，但活动空间太大又会让儿童无所适从。刺激性太强的色彩和夸张、复杂的布置，易使儿童注意力分散，且产生焦躁、不安的情绪体验；整洁、明亮、自然的幼儿园环境会使儿童情绪稳定，心情愉悦，亲社会行为增多。活动材料的种类和数量的配置及成列方式也会影响儿童的发展，玩教具的提供要考虑儿童的年龄特点和兴趣的需要，促进儿童之间的合作、交流和协商行为。

2.幼儿园精神环境对学前儿童社会性发展的影响

幼儿园精神环境主要指幼儿园的人际关系和整体的心理氛围，具体指师幼关系、同伴关系等。

教师是影响幼儿社会性发展的重要因素。良好的师幼互动能够增强幼儿的安全感、自信心和创造性，有利于儿童自我意识的发展。克里斯腾森等人（Christensen ＆Morabcik，1987）认为，教师的个人品质以及对儿童的关心照顾对儿童安全感、自信心和创造性的发展是必不可少的。姚铮（1994）认为如果教师尊重幼儿的独立人格，尊重儿童的想法和观点，爱护儿童的自尊心，就会与儿童形成积极、平等的师幼互动关系，有利于儿童安全感、归属感的建立，促使幼儿与他人形成良好的同伴关系。已有研究也表明，教师对幼儿表现出接纳、尊重的态度，会使幼儿乐意接受教师的教导，从而促进幼儿社会性发展。林奇等人（Lynch ＆Cicchetti，1992）发现师幼关系会影响幼儿自我意识的发展，海曼（Hyman，Dweck ＆Cain，1992）发现师幼互动对幼儿自我评价、自我意识和自我概念的形成具有重要影响，其中互动中教师对幼儿的高期望、高评价对儿童自我意识的发展起关键作用。

皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕刻的一个少女形象，并真诚地希望自己的爱能被接受。他的真诚祈祷感动了爱神阿芙洛狄忒，最后爱神给了这个雕刻少女生命。美国心理学家罗森塔尔和雅各布森（Rosenthal ＆Jacobson，1968）将皮格马利翁效应应用到教学中，考察教师期望对学生成绩的影响。他们在开学初对小学生进行一个非言语的智力测试，研究者随机抽选20%的学生，将学生名单告诉老师，并称这些学生具有巨大的发展潜力。老师并不知道该测验并不能够预测学生的发展潜力，也不知道选取的学生与分数无关，然后让老师进行正常的教学活动，并在一学期后、一年后、两年后分别对这些学生进行重测。

前两次测试中，学生所在班级教师有研究者提供的学生名单；最后一次测试，学生被安排在教师没有名单的新班级，一年后被指定为有发展潜力的学生和控制组的学生（没有被制定有发展潜力的学生）之间出现了智力上的显著差异。

（资料来源：俞国良，辛自强.社会性发展心理学［M］.合肥：安徽教育出版社，2004.）

罗森塔尔等人将这种现象称为教师期望效应，因而教师对幼儿积极的关注和期望对幼儿的发展有重要的影响作用。

幼儿进入幼儿园后最主要的交往是同伴之间的交往，同伴之间的交往对儿童社会性的发展具有独特的价值。首先，同伴交往能满足儿童的社会性需求。随着儿童年龄的增长，他们产生了更高层次的社会性需求，渴望得到同伴的认可、接纳和尊重，而同伴交往为儿童的这些社会性需求提供了机会。同时，由于幼儿之间的经验、能力相似，年龄相仿，彼此完全处于平等、独立的地位，易产生“共鸣”。幼儿在同伴交往过程中学会关心他人，与他人分享、合作，并学会和掌握基本的社会行为技能，从而促进其社会性的发展。其次，同伴交往能够促进儿童社会认知的发展。在同伴交往中，同伴之间常常会发生矛盾和冲突，在冲突解决的过程中，促使儿童站在他人的立场考虑问题，并采取适当的解决策略，从而使儿童掌握更多的交往技能，促进其社会认知的发展。

本章作为本书的第一章，是对本教材内容的高度概括和精炼，在本书中起着提纲挈领的作用。本章主要分为三节，三节内容层层递进，从宏观角度阐述了学前儿童社会教育的意义、内容和影响因素，为读者全面了解本书内容起到引领作用。

本章第一节主要介绍了学前儿童社会教育的意义，阐述了学前儿童社会教育对幼儿社会性发展的意义以及对幼儿全面和谐发展的价值，并进一步论述了学前儿童社会教育在幼儿园五大领域教育中的地位和作用。第二节论述了学前儿童社会教育的内涵，具体辨析了社会化与社会性的关系，并介绍了学前儿童社会性发展的结构和内容。第三节则重点阐述了学前儿童社会性发展的影响因素，具体从幼儿自身和社会环境两方面进行说明，并对不同的影响因素进行了具体的阐述。

1.请简述学前儿童社会教育的意义。

2.请简述学前儿童社会教育与其他领域教育之间的关系。

3.学前儿童的社会性发展主要包括哪些方面？

4.影响学前儿童社会性发展的因素有哪些？

5.案例分析题：

教师组织幼儿在室外玩老鹰捉小鸡游戏，面对小朋友争当老鹰和鸡妈妈时，教师提出：“大家都想当老鹰和鸡妈妈，可是每次只能有一个，怎么办？”“鸡妈妈能只顾自己躲开老鹰吗？”“小鸡们应该怎样做才能让老鹰捉不到自己呢？”

结合本案例，谈谈教师应如何在游戏中促进幼儿的社会性发展。

6.案例分析题：根据影响幼儿社会性发展的家庭因素，设计一次以父亲为主题的亲子活动，并在活动中体现父亲参与对幼儿社会性发展的重要作用。

[1]甘剑梅.学前儿童社会教育的内涵、性质与课程地位［J］.学前教育研究，2011（1）.

[2]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育［M］.大连：辽宁师范大学出版社，2000.

[3]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育［M］.大连：辽宁师范大学出版社，2000.

[4]陈鹤琴.陈鹤琴全集（第二卷）［M］.南京：江苏教育出版社，1987：613.

[5]甘剑梅.学前儿童社会教育的内涵、性质与课程地位［J］.学前教育研究，2011（1）.选用时，有细微调整。

[6]曹中平.幼儿社会性发展与教育［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2001.

[7]因学前儿童社会适应的发展的研究相对较少，且不系统，因而，本书将之放到“第三篇　学前儿童社会教育拓展”板块来介绍，侧重于学前儿童社会适应的教育促进。

[8]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1999：297.

[9]本书把社会性行为中的亲社会行为放到第五章“学前儿童道德与亲社会行为的发展与教育”来介绍，把攻击性行为放到第七章“学前儿童社会问题行为及其干预”来介绍。

[10]俞国良，辛自强.社会性发展心理学［M］.合肥：安徽教育出版社，2004：321.

[11]周宗奎.儿童社会化［M］.武汉：湖北少年儿童出版社，1995.

[12]李贵希.幼儿社会教育与活动指导［M］.北京：北京师范大学出版社，2013：51.