二　从世界观培养的角度看，美育是一种“综合教育”

美育的“综合教育”作用，主要表现在它主要不是具体的艺术技能的培养，而是一种审美世界观的培养。如前所说，美育的主要目的不是培养掌握具体艺术技能的专业艺术家，而是培养具有健康的审美态度的“生活的艺术家”。在这里，我们特别地强调了“审美的态度”。所谓“态度”（attitude）就是一种世界观、人生观、价值观，是当前人的素质中最基本最主要的方面。正如北京大学王义遒所说，“这种态度是正确对待自己、对待他人、社会国家乃至全人类，以及自然和环境，具备对群体、社会、国家和世界的责任感。也可以说就是正确的价值观、世界观和人生观”[2]。王义遒讲的非常正确，他认为当前时代对人才最基本的要求是“知识、能力、素养、态度”。“态度”成为四要素中最重要的要素，而审美的态度即审美的世界观又成为“态度”中非常重要的组成部分。如果说，在农业经济与工业经济时代，审美的态度或审美世界观的地位还没凸现出来的话，那么在今天后工业革命时代，审美的世界观则具有了本体的地位，成为当下后工业革命时代主导性的世界观。

众所周知，一个社会的主导性世界观作为一种意识形态，是被一定的经济社会形态所决定的。迄今人类社会历经了四种经济社会形态，不同的经济社会形态有不同的主导性世界观。原始时代主导性的世界观是巫术世界观；农耕时代主导性的世界观是宗教世界观，基督教、佛教与伊斯兰教都产生于农耕时代；工业化的科技时代主导性的世界观是工具理性世界观；当代，作为后工业的信息时代、生态文明时代，主导性的世界观应该是审美的世界观。这种审美的世界观是一种排斥主客二分机械论的有机整体的世界观，也是一种主张人与自然社会和谐协调相处的“间性”世界观与生态世界观。其内涵包括人类应该审美地对待自然，摒弃长期占统治地位的“人类中心主义”观点，树立“人—自然—社会”系统和谐发展的观点；审美地对待社会，摒弃人与人是兽性的自然主义理性与“他人是地狱”的灰暗理论，以高尚的人道主义的审美态度关爱社会与他人；审美地对待自身，改变人类较少关心自然、更少关心自身的不正常状况，做到身与心、意与情的和谐协调发展，培养提升人的情感力与文化品位，逐步达至审美的诗意生存。