一　作为边缘交叉学科的美育

“美育”并不是一门新兴学科，它早在18世纪末就已形成，但人类对它的认识和研究还很不够，在我国更是如此。可以说，“美育”是一门薄弱学科。同时，它也是一门边缘性的学科，涉及教育学、美学、心理学、脑科学、哲学和社会学等诸多方面。因此，美育同其他学科的关系特别密切。从这个意义上说，“美育”的研究是一种综合性的研究。由于美育介于教育学和美学之间，成为二者的中介学科，因此，有的学者将其归结为教育学，有的则将其归结为美学。而从科学的意义上说，美育还是应属于教育学，是教育科学中具有独立意义的一个重要分支，同时也是我们社会主义教育的根本指导思想之一和不可缺少的方面，因为美育的根本任务和目的都在于培养社会主义新人。这样，教育科学中教与学及人才培养的基本规律都适用于“美育”，但这些基本规律却只能给美育以指导而不能代替它自身的特殊规律。因为美育是以培养审美力为其根本宗旨的，这就使它不同于一般的教育而具有自己的特殊性，需要人们对其作为一个特殊的领域的性质、规律和特点进行专门的研究。美育虽是教育学的一个分支，但同美学的关系特别密切，因为审美力的培养正是它的特殊性之所在。这样，就需深入研究审美力的特点及其发展规律。也正因此决定了美育不同于其他教育的特殊性质。对美育的研究必须借助于美学理论，特别是审美的理论；而且，美育的发展也将从实践的角度对美学提出一系列崭新的课题，促使美学不断地随着时代与社会的需要向前发展。美育同心理学和社会学的关系也很密切。心理学是以人的心理现象为其研究对象的，而审美力及其发展过程就是一种特殊的心理现象。只有从心理学的角度深刻地研究审美力的根本特点及其同感知、联想、想象与思维等心理过程的关系，才能真正把握美育的本质，认识其重要性。长期以来，我国轻视美育的倾向，就同极“左”思潮影响下错误地把心理学打成唯心主义而加以批判直接有关。美育的心理机制以神经活动过程的生理机制为基础，因此，美育也同脑科学紧密相关。任何教育都是社会的，美育当然也不例外，所以美育又同以社会现象为研究对象的社会学紧密相联。社会学要求美育从时代与社会的广阔背景上来探讨审美力的特点及培养问题，而决不能将其孤立于社会与时代之外。另外，马克思主义的哲学作为一切科学最根本的理论指导对美育也有着指导作用。我们应以马克思主义唯物史观为根本的指导思想来研究美育，运用社会存在决定社会意识、对立统一规律来探讨审美力的培养过程。

美育虽然是介于美学、教育学、心理学等等之间的一门交叉边缘学科，但归根结底它是教育学的一个分支。中国的教育学界却并没有给予足够重视，外国的教育学界所研究的情感教育与艺术教育问题，我们大都将其作为技能和手段。这就不免使美育变味。有鉴于此，我想说，我们既要认识到美育学科的交叉与边缘特点，更要强调它的相对独立性。为此就要真正下力气从事美育学科的学科建设。我认为在美育学科之内，还应包括美育学、美育心理学、美育社会学、美育实践学、美育史、比较美育学等。所谓美育学，无疑是对美育的基本理论进行研究，阐述美育的基本范畴及其体系。所谓美育心理学，是从美育的心理机制，包括从脑科学的角度对美育进行研究探讨。所谓美育社会学，专门研究美育的社会属性，它同政治、经济、文化的关系。所谓美育实践学，是运用现代教育方法与手段，对美育的实施进行全方位的探讨。所谓美育史，包括中外美育发展的历史及其规律。所谓比较美育学，主要对中外和各国之间的美育运用比较的方法进行研究，探索其异同，着眼于交流对话与借鉴。

关于美育学的理论体系。既然美育是一门相对独立的学科，那么作为其基本理论研究的美育学就应有独立的理论体系，也就是范畴体系。我认为，美育学的基本范畴是审美力，因为美育是以培养审美力作为其出发点与落脚点的。审美力的内涵就是康德在《判断力批判》中所说的情感判断力。康德将其界定为无目的与合目的的统一，席勒则将其归纳为自然与自由的结合。而从当代的发展来说，审美力的内在矛盾还包含情感与思维、原始本能与理性精神、形象的显现与存在本体等等、由审美力出发，派生出审美力的培养、审美力与其他能力的关系等等。所谓审美力的培养，主要解决审美感受力与审美理解力的关系，既要以审美感受力作为基础，又不能离开审美理解力的指导。而审美力与其他能力的关系，包括审美力与智力、意志力、体力的关系等。

关于美育研究的方法。当代自然科学与社会科学的发展都非常迅速，因此在美育的研究方法上要尽量拓宽。特别是本书中介绍的戈尔曼与加德纳的教育理论，运用了脑科学、教育学、心理学、统计学、社会学等多种研究方法，显得思路开阔、资料丰富，启人思考。而相比之下，我国美育研究的方法比较单一，大多还是哲学的纯理论的研究方法，从理论到理论，显得比较单调贫乏，难以继续深入。实际上，在方法上我们可以更多地借鉴国外的经验，采取多维度、多侧面的研究。当然，主要应按照美育侧重于教育学与美学的特点，侧重于教育学与美学的方法，侧重于人文教育与感情教育相结合的方法，落实到审美力的培养之下，力戒仿效其他科学学科而变成纯知识的传授。总之，美育学科的边缘交叉性质，决定了它的知识与方法的多元性特点。