第一节 学习观念的更新与确立
我们认为，大学习观主要包括三大方面:一是从时间上来说，要建立终身学习观，即从婴幼儿到晚年都一直伴随着各种形式的学习活动，让学习贯穿于人的一生。二是从空间上来说，建立全方位的学习观，即不仅在学校里学，也要向社会学;不仅向教师学，也要从生活中学，要全方位地开展学习。三是从人是学习的主体上来说，建立起自主学习观，即在学习活动中要充分地发挥人的主体作用，让学习者自己主宰自己的学习。
一、建立终身学习观
所谓终身学习观，是各种形式的学习活动要贯穿于人的整个一生的一种学习观点。一个人在学校学习的时间总是有限的，如仅仅以在学校学到的有限知识来满足工作的需要，也许在短期内是可行的，但长久下去是不行的。因此，在学习问题上的当务之急，是破除一次学习，终身受用的狭隘思想，树立活到老，学到老的大学习观念，使终身学习成为人们的自觉行动。我们国家对终身教育已引起重视，认为它可“维护和改善个人社会生活的质量”，但它还未形成社会风尚，应引起人们的高度重视。长期以来，人们对学习的理解，在时间和空间上，是有特定含义和严格界限的。认为拜老师入学堂是学习，工作后就不能学习，从工作中学就不算学习了。致使不少人工作后自己未能争取学习的种种机会，创造学习的种种条件，不能长期坚持学习和自学，以致荒废了自己潜在的才智。有的人虽有学历，但不理解“学如逆水行舟，不进则退”的道理，没能在使用中学或坚持自学，结果“老本”吃完，腹中空空，成了“有学历的文盲”。不少事实从反面教育我们，必须树立活到老，学到老的终身学习观念。
国际教育发展委员会主席埃德加·富尔说:“我们再也不能刻苦的、一劳永逸的取得知识了，而需终身学习去建立一个不断演进的知识体系———学会生存。”这是因为:
第一，新知识、新技术有如潮水般地涌现，出现了所谓的“知识激增”。1994年11月，欧洲终身学习促进会等国际组织在“首届世界终身学习会议”的报告中提出，“终身学习是21世纪的生存概念"，认为人们如果没有终身学习的概念，就难以在21世纪生存。会议采纳了欧洲终身学习促进会所提出的“终身学习”的定义即“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性地和愉快地应用它们”。因此现代人应该树立终身学习的大学习观，这是历史发展潮流和时代对现代人的最基本的要求之一。
第二，是适应转移工作的需要。一个人几乎不可能在一个岗位上干一辈子，职务的变迁，工作的转移，在人的一生中将是不可避免的，从工业企业来看，企业生产方向的调整，产品的更新换代，以及技术引进与技术交流，都是摆在我们面前的新课题，如果不重视在工作中学习和提高或争取到“继续教育”的机会，就会在新形势、新任务面前一筹莫展，无法适应。
第三，继续学习和终身学习，也是促进经济发展和科技进步的主要途径。日本以“教育立国”闻名于世，现在他们又提出了“深化教育改革的基本观点是:重视个性，向终身学习体系过渡和适应变化"的要求。众所周知，世界诺贝尔奖金获得者，无一不是长期坚持自学，为科学事业的发展孜孜探索，苦心钻研，甚至耗尽心血才获得成功的。在世界新技术革命的推动下，科学技术的发展异常迅猛，科技新成果被推广应用的周期缩短，工业化和半工业化国家的经济结构，正朝着技术密集和知识密集型方向发展，科技竞争和经济竞争日趋激烈，科技人员的知识更新和知识领先，已经越来越成为科技进步和经济增长的关键因素。我们应从时代的需要出发，面向未来，开展继续学习和终身学习。
人的生活离不开“衣食住行学”。从古人到今人，终身学习在生活中的地位与比重越来越高。在知识猛增，高科技层出不穷，在“以高科技知识为基础的经济———知识经济”与当代大学生同步成长的今天，终身学习将具有压倒一切的重要性，人们在实践中用于学习的时间将超过实际工作时间，所以未来的社会必将是“学习化社会”。但仅认识到这点还不够，还必须准备好终身学习的知识、品格，具备高级学习能力，懂得学习战略，充分自主学习、科学学习，并善于运用多媒体、网络等现代教育手段进行高效学习。所以学生们的大学几年要为未来几十年做准备，为终身学习做准备。
二、建立全方位学习观
全面、有效地提高自身素质，不仅要从时间上建立终身学习观，而且要从空间上建立全方位学习观。全方位学习观应包括在学校学习，在使用中学习和在生活中学习。
1.在学校学习
教学是学校工作的中心，它包括课堂讲授和实践教学等多种形式。搞好学习既要对各种教学形式有正确认识，又要有科学的学习方法。
第一，课堂学习把握环节，提高学习效果
课堂是获取知识的主要途径，课堂是学习的主要场所。当前不少大学生不重视听课，甚至想逃避听课，认为自己有一定的自学能力，看看教科书就行了，把获取知识完全寄托于看书。虽然，看书是获得知识的重要渠道，也是学习中不可缺少的环节，但听教师讲课，既有言教，又有身教，既有教材，又有教具，可以收到事半功倍的良好效果。须知，任何教科书都不是十全十美的，特别在科技飞速发展的今天，教科书的内容与现实的科技发展，总会有一定的差距，即总带有滞后性。具有一定学术水平的大学教师，是有能力及时地、广泛地把最新科技成果用来充实教学内容，无论在广度和深度上，都会超越原有教材。在教学中，教师总是处于“优先地位”，因为教学内容是教师早已掌握以致精通的，教师已经历过学生将要经历的发展过程。在知识和经验上，在心理发展水平上，教师都处于优先地位，具备了发挥主导作用的条件，在老师的启发、引导下，无论是重点的掌握还是难点的突破，都会便捷得多，这是学生自己看书所不可比拟的。教师在讲授科学内容的同时，也要讲些思维方法和治学的心得，这些对提高学生的自学能力是大有裨益的，是教科书上找不到的东西。教师献身科学的精神，精益求精的治学态度，教书育人的师德，都会在课堂上表现出来，潜移默化的影响学生。学生听课，不仅获得了知识，而且懂得了做人的道理，这更是教科书起不了的作用。
第二，利用多媒体教学优势，提高学习质量
(1)丰富学习内容，提高学习效率
据心理学家实验研究，看过的东西比听过的东西所记住的内容要多1.6倍，所谓百闻不如一见就是这个道理。据统计资料介绍，保留在记忆中的东西，由视觉感知的占83%，由听觉感知的占11%，由嗅觉感知的占3.5%，由触觉感知的占1.5%，而由味觉感知的只占1%，这又说明视觉器官所感知的东西是比较容易记住的，多媒体教学以视为主，视听结合是最大的优势。这种现代化教学手段还能突破传统教学手段在时间和空间上的限制，在较短时间内呈现大量声像材料，还可表现传统教学手段无法表现出来的一系列事物。无论是对处于运动状态的事物，还是对具有危险性，因而无法身临其境的场面，都能客观逼真的再现。大大拓展了知识领域，丰富了学习内容，使知识密集度和信息量都大为增加，提高了学习效率。
(2)充分发挥成绩卓著的优秀教师的作用，提高教学效果
由于现代教学技术设备可以有效记录并及时传递教学活动和科研成果，便于学生有机会接受教学有方、效果卓著的教师的教学，而不受时空和教学对象数量的限制，使教师摆脱一部分重复性工作，有较充足的时间和精力用于教学准备、个别指导、因材施教。
总之，大学生必须正确处理现代化教学手段和传统教学手段之间的关系，使两者结合起来，以求得学习效率和学习质量的提高。
第三，重视实践环节，培养多方面的能力
实践环节通常是指有计划地组织学生亲自参加实践并获得一定的实际操作能力的一种教学活动。它不仅可以使理论密切联系实际，而且是学生感觉－思维－知识的认识过程和感受－情感－意志的行为过程。在这种过程中能较好地调动学生的积极性，发展学生的创造能力，培养学生优良的品德和行为。
实践教学一般包括:实验课、实习(教学实习、毕业实习)课堂讨论、社会实践活动等。这些形式的教学环节都有各自的内容和作用，是不能缺少和相互取代的。
2.在使用中学习
“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”毛泽东同志这句话阐明了在使用中学习的重大意义。在使用中学习包含着两方面的意思:一是在学习阶段要重视实践环节，注意在使用中更好地掌握知识;一是在参加工作后也要注意在工作中学习，在学习中工作，使工作与学习相互促进。
大学学习阶段，主要是学习书本知识。书本知识是前人获得的知识结晶，它具有间接经验的性质和历史的局限性。宋朝著名的政治家王安石说过:“读经则也，则不足以知经。”意思是，如果只停留在书本上，就不能真正掌握书本的内容实质。因此，我们从书本里获得的知识，能用自己切身的经验来加以检验的话，就能更深刻地掌握这些知识，掌握其精神实质。特别是你想用所学到的知识去解决实际问题时，更必须通过实践来实现。学数学，要作大量的习题;学物理、学化学，要做一系列实验;学社会科学，要进行一定规模的调查，要搞典型分析，这都是一种实践。不通过这类实践，无疑是学不深、学不透、学不到手的。
另一方面，我们要提倡在工作中学习，在学习中工作，工作与学习相互促进，使学习更上一层楼，使工作越干越好。李时珍编写《本草纲目》就可说是在使用中学习的典型范例。在编《本草纲目》前，李时珍研读过800余种医学书籍和有关资料，发现其中谬误不少。于是，他便开始他的写书工作，决心修订、补充“旧本草”。在收集资料工作中，他行程1万余里，足迹踏遍鄂、豫、皖、苏、赣等省。把实地考查得来的材料与“旧本草”一一对照，纠正其错误，补充其不足。使他编写的《本草纲目》成了世界医学科学宝库中的一部经典巨著，赢得了人们的广泛赞誉。
3.在生活中学习
歌德曾写道:“理论是灰色的，而生活之树常青。”一般来说，书本知识总是落后于生活，概括不了生活丰富多彩的各个方面。时代在前进，科技在发展，新生事物层出不穷。好多事物前人没有看到过、没有经历过，书本上也没有写过。这就要求我们不要恪守书本，囿于成规，而要跳出书本范围，善于读“生活之书”，寻找和发现真知。
读无字书，大抵可分三个方面:一是拜能者为师，在交往中学;二是寓学于乐，在娱乐活动中学;三是原无计划，在偶然机会中学。总之，只要做学习的有心人，时时、处处、事事都会有学习的机会。
孔子说过:“三人行，必有我师焉。”韩愈讲得更透彻:“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”韩愈又说过:“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”毛泽东同志也说:“要向一切内行的人学习”，“做群众的小学生”。在日趋信息化的当今社会里，人际交往更是传递信息的快速通道，也是处理信息的有效途径。处于对外开放、对内搞活的年代里，大学生们一定要注意在交往中学习。
娱乐活动是人们生活的重要组成部分。娱乐能调节生活节奏，促进身心健康。由于科技的迅猛发展，特别是电子技术的日新月异，娱乐活动的形式和内容都在不断变化，越来越丰富多彩了。它一方面可使人获得美的享受，调节生活内容和节奏;另一方面可使人受到美的形象感染和陶冶，使人“怡情养性”，达到培养崇高情感的目的。因此，“怡情养性”也是一种学习，这种潜移默化的学习也能取得学习的结果和收获。只要我们处处留心，还可学到更多的东西。
根据获得知识的途径不同，我们把学习归为两类:正规学习和偶然学习。所谓正规学习，就是抽出专门时间进行的、有目的、有计划、有系统的学习。它包括学校学习、各类专业培训班的学习和各类专业的自学等。偶然学习则是在日常生活、工作中，学习者事先没有预料的、偶然的、有时甚至是无意识地进行的一种学习。卢梭曾说:“社会就是书，事实就是教材”，有人曾说，人生70%的知识都是通过偶然学习得来的，这一数据未必精确，却说明了偶然学习的重要性。
偶然学习可直接向自然、社会学习，当然也可能有施教者，但往往是施教者本身就是活化知识的再现。尽管他自己在履行教育功能，而本人却未能察觉。阿基米德从洗澡盆得到了测量皇冠的办法。画家海曼的朋友，从画家作画时橡皮拴在铅笔头上受到启示，从而发明了带橡皮的铅笔。如此种种，大都是事先未能预料而取得意外收获的。当然在这些成果的背后，学习者是作了长期不懈的努力和付出了艰险劳动的，而且，和他们充分利用了偶然学习机会也是分不开的。
偶然学习内容广泛，又不受时间、空间的限制，便于人们在明确学习主攻方向或工作需要的前提下，尽可能吸收来自生活各个方面的知识，防止稍不留心就可能流失的重要信息，为大脑活动提供较为丰富的思维材料。这样，它一方面能扩大知识，另一方面又能扩大视野，启迪思维，提高学习者的思维能力，对人的全面发展和人的创造能力的培养都起着“润物细无声”的作用。
三、建立自主学习观
在把握学为主体、教为主导的基础上，建立自主学习观，以增强学生的主体意识和相应的积极行动，从而使教学重心发生转移，从几千年以教师为中心转为以学生为主体，让学生从被动地位转到主动地位，充分发挥潜能，成为国家有用之才，意义十分重大。自主学习作为“教学论”的基本原则受到教育界的普遍重视和深入探讨，也就是势所必然了。
1.自主学习的内涵及作用
自主学习的实质是学习者自己主宰自己的学习，自主学习是学生主体性的主要体现。在师生的双边活动中，只有当教师的主导作用与学生学习的主体性相结合，才能完成既定的教学任务。随着学生经验的积累，智力的发展以及学习内容的不断加深和扩展，学生学习的主体作用必然由较低的水平向较高的水平发展。进入大学后，学生学习的主体作用则进入了一个较高的发展阶段，即在教师的指导下学生进入了“自主地”学习为主的阶段。
自主学习包含三层意思:一是在学习时间方面，应当有相当大的一部分时间用于学生的独立学习活动和研究活动;二是在学习的效果方面，学生知识的获得应当主要依靠自己“自主地”学习，并能从事一定的研究工作以获得某些第一手知识;三是学生的自主学习还不是完全自主的学习，必须与教师的知识传授与学习方法指导结合起来。因此，自主学习与“自学”、“自我学习”是有区别的、与“自由学习”、“自流学习”更是有本质上的区别。
自主学习的作用可分为近期的和远期的。就近期来说，一个大学生能够坚持自主学习，说明已有了相当高的学习自觉性，可以主动地适应大学学习生活的特点，能够调节好大学学习中的各种相互关系，从而使学习潜力得到充分的发挥，学习效果得到极大的提高。比如，我国著名桥梁专家茅以升，20岁时考上了美国康奈尔大学土木工程研究生，报到时该处主任曾对他能否学好表示怀疑。但茅以升胸怀“为中国人争气”的豪情，刻苦努力，一年之后就获得了硕士学位。在以后的两年里，他为了获得实践经验，白天坚持在一家桥梁公司实习，晚上则到加里基理工学院攻读，最终取得工科博士学位，后来成为我国著名的桥梁专家。同学们进入大学后，由于大学给予了大家更多的自由支配时间和更多的自主权，一个缺乏自觉性的学生，学习上是非常容易滑坡的。有的人以为上大学就可以彻底放松了，有的人因为专业不如心愿而闹情绪，有的人整天忙于上网、打游戏、交朋友，有的人受“经商热”的影响，表现出一种“厌学”情绪。缺乏动力、没有学习的自觉性，即便头脑聪明、基础不错，在学习上也不可能有大的进展和收获。学习是按照:“要我学－我要学－我会学－我学好－我成才”的路线发展的。大学阶段如能排除对学习的种种干扰，掌握学习主动权，进行自主学习，就能按照“我会学－我学好”的方向发展。因此，自主学习的近期作用可概括为四个字:会学、学好。
关于自主学习的远期作用，马克思主义认识论认为，实践出真知。一个人的成才，其主要因素在后天。因为一个人的才干不是天生的，成就的取得，要靠后天学习，特别要靠自主学习，这方面的实例很多。如我国晋朝的左思，幼年笨拙，他学过书法和音乐，都没有多大的长进。后来他发奋读书，认真练习写作，遇到困难和挫折从不气馁。终于花了十年功夫，写成了著名的《三都赋》。当时被人们争相传抄，竟达到了“洛阳纸贵”的地步。这就是通过自主学习的途径，经过自己的刻苦钻研取得成功的实例。可见，早慧未必都能成才，而大器晚成者也大有人在。关键在于有没有学习的自觉性，有没有掌握好学习的自主原则和方法。
2.自主学习是学习发展的必然和成才的需要
首先，从教与学的过程来看“教是为了不教”，这是教与学的关系的辨证体现，即要把教学过程变成在教师指导下的以学生自主学习为主的学习过程。其次，从大学的学习任务和要求来看，大学学习是为即将完全独立地从事专业工作和研究工作做好准备，即要具备自学能力、独立工作能力以及分析和解决问题的能力，而这些能力的培养和提高必须依靠大学生很好地开展自主学习为前提。因为完全依赖教师的传授所学得的知识是很有限的，而且也不可能学得深透、扎实。离开了自主学习，是不可能掌握上述能力的。再次，从大学生的智能发展来看，大学生的智能只有通过自身的自主学习，才能获得较快的发展。智能是属于人的个性心理范畴，不论是思维能力还是创造能力，在本质上都是“独立”的，如果完全靠传授的方法，要想培养具有较高智能水平的人才是不可能的。
大学生坚持自主学习不仅必要，而且也是完全可能的。因为大学生已经具有一定的自主学习的主观条件和客观条件。
客观条件:一是大学有较多的可供自由分配的时间。这是搞好自主学习的一个重要条件，充分地利用好这些时间，避免时间上不必要的浪费，这是个值得研究的大问题，而最有效的办法就是加强学习的计划性，编制时间安排表。定好计划后，就一定要坚决执行，否则计划就会落空。
二是有学有专长的教师作指导。在自主学习过程中，始终离不开教师的指导。教师既要对学习方法导向，即侧重对扩展某些知识和发展某些能力加以指导，又要对学习中的难点加以辅导;既要在学习方法上也要在治学方法上进行引导，教师的一举一动还在治学、做人等方面潜移默化地影响着学生。因此，教师的指导，对学生当前的学习和未来的成长，都有着重大的作用。
主观条件:一是个人的优势潜能。脑科专家发现:在现在的社会条件下，人的大脑尚有90%的潜力尚未开发出来，而被浪费掉了。因此，对一个大学生来说，最有现实意义的是对他们自身学习潜力有充分而恰当的估计，最有价值的是发现自己特有的智慧和才干即优势潜能，并通过学习与实践把它充分地发掘出来。
二是个人的气质、性格及思维类型。一个人的身心能否得到健康发展，是能不能成才的关键。而一个人的气质、性格和思维类型，对一个人的发展又关系极大。仅就思维力的发展而言，大学生思维力的发展，主要是抽象逻辑思维(包括辩证逻辑思维)的发展。抽象逻辑思维在个体思维活动中占有主导地位，是智力发展成熟的主要标志。处于青年中晚期的大学生，在中学学习普通科学文化知识的基础上，进一步掌握专门化的科学知识，形成了许多高度抽象的科学概念，并运用概念进行判断推理，掌握了大量的科学原理和规律，从而高度地发展了抽象逻辑思维能力，辩证逻辑思维也逐步发展起来。如他们在思维活动中能以辨证的观点看待事物，能正确处理事物的主要矛盾与次要矛盾，特殊与一般、正面与反面、部分与整体、现象与本质诸方面的关系，这些都对自主学习有重大影响。
三是个人已有的知识结构。学习具有循序性，是一个由浅入深、由表及里、由此及彼的过程。学习某一门科学，必须以必要的先修课知识为基础;在同一门课中前面的基础知识学得扎实，后面就容易深入;专业课学习，还必须有一定的感性认识作为基础。从一定意义上讲，大学生已完成普通教育的学习任务，一般来说，已具备了较好的基础知识结构，但由于种种原因，有的同学原有的知识结构存在一些缺陷和问题，要在老师的指导下，采取一些切实可行的措施加以补救，使其完善起来。
3.自主学习的三大环节
自主学习是大学习观的核心问题，是一条重要的学习原则。它主要有自我设计、自我完善、自我实现等三大环节。
第一，自我设计。自我设计含自我识别和自我选择，这是关系到侧重学习的方向问题，是极其重要的一环。所谓自我识别，是指学生应当对自己现有的知识、技能、智力、能力、爱好、志趣、气质、性格等与学习以及成长直接有关的诸因素的结构状况、水平高低等的识别。自我识别的必要性在于:自主学习的根本目的，是有效地提高学习质量，为成才做好准备。人的素质及知识、智能结构和水平是存在差异的，成才的方向也就会有所不同，自我识别是进行自我选择的必要条件之一。
自我选择是指学生根据国家需要，结合自己的强项和兴趣爱好，按照“在全面发展基础上侧重发展”的思想，在完成教学计划规定的学习任务与基本要求的同时，有所侧重地扩充某些知识和发展某些能力，为在学习上的扬长补短和扬长避短作初步性质选择，为将来的成才进行一定的准备。
第二，自我完善。包括自我培养和自我控制。自我培养是指学生研究和建立一套适合自己的学习方法，不断提高课内外的学习质量和效果，有目的地、积极地培养与锻炼自己。自我控制指在输入信息的类别与数量上，在各科学习时间的多少和安排上进行科学的节制。在自我培养与自我控制紧密结合的过程中，逐渐达到自我完善的目的。
自我控制的程度主要取决于在学习活动中的自制力和方向性。为什么有的人能将认识变成行动并加以实现，有的人则不能或不能完全做到呢?这主要取决于自制力，即个人支配和节制行动的能力。当然，这些支配和调节应该是有方向性的，使自己的主动性、积极性和创造性指向既定的方向，从而达到尽可能高的目标。这样，自我完善的水平就会高些或更高一些。
第三，自我实现。自我实现是通过自我评价来识别或校正的。自我评价是对自主学习的效果及时而有效地进行检查，并做出恰如其分的评价。在评价当中，最好请老师提提意见，以使评价恰当些、更准确些。评价最好分阶段进行，如发现自主学习效果不好，有达不到自我设计总体设想的分阶段要求的征兆，就要及时校正自主学习的计划。否则，时间长了，就无法补救了。分阶段进行自我评价，可取得“亡羊补牢”的效果;如发现自主学习效果良好，能激励自己的进取心，进一步增强目标意识，对自我实现是大有好处的。
总之，自我识别是自我设计的基础，自我选择是自我设计的总的方向和内容。自我设计明确了学什么，侧重发展什么，打算逐步培养成什么样的人才。自我培养是自我完善的途径，自我控制是自我完善的运行机制。自我完善是达到自我实现的手段和方式。自我评价是自我实现的强化剂或校正器，对最终实现自我有着重大的促进作用。自我设计、自我完善和自我实现三大环节使自主学习构成一个有机整体，任何一个环节都是不可缺少的。学生的中心任务是学习，目标是成才。为了成才，必须抓好自主学习，就必须在这三大环节上下一番工夫，一步一个脚印走下去，最终完成自我实现。