四、探究性设计

像解释性设计一样，探究性设计也是一个两个阶段的研究设计，又被称为探索性顺序设计。该设计的意图是定性方法能有助于拓展和深化定量方法（Greene et al．，1989）。当缺乏现成的问卷、变量或概念框架时，就可以使用探究性设计。由于该设计是从定性研究开始的，最适合用来探索某种社会现象（Creswell et al．，2003），比如将结果推广到其他人群、检验分类是否恰当、测量某个现象的流行情况等。

图13．4　探究性设计

该设计始于定性方法，用来探索某个社会现象，然后再转向定量阶段（见图13．4）。研究者用定性结果来探索和形成研究主题，为定量研究确定核心变量，并在此基础上制订调查问卷。由于该设计始于定性方法，因此往往把重点放在定性数据上。迈尔斯和奥策尔（Myers et al．，2003）对组织同化的研究就是探究性设计的一个例子。他们先用定性数据来探索和形成主题，然后再以这些结果为依据来制订问卷，最后在定量阶段使用这个问卷。

探究性设计有两个主要模型：“工具发展模型”和“分类发展模型”，这两种模型都始于定性研究，终于定量研究。不过，它们在两个阶段的连接方式和使用两种方法的侧重点上有所差异。当需要在定性发现基础上来制订定量问卷时，就要使用“工具发展模型”。在这个设计中，研究者先用几个受访者对研究问题进行定性探索，然后再用定性结果来指导制订调查问卷。在第二个数据收集阶段，研究者使用这个调查问卷并进行验证。当研究者试图用定性研究来确认重要变量、设定分类系统时，就要使用“分类发展模型”。在这个模型中，先用定性方法获得具体类别或关系，然后再用这些类别和关系来指导定量阶段的研究问题和数据收集。该模型适用于在定性发现基础上来提出定量研究问题或假设并用定量研究来回答这些问题。

探究性设计的长处是，该设计特别适合于多阶段研究，对该设计的描述、实施和报告相对简单。该设计所面临的主要挑战是，需要用大量的时间来实施两个阶段的数据收集和分析，同时还要决定是否在两个阶段使用相同的受访者。