第4节　校外教学与学习

广义的校外教学是指走出校园以外进行的教学活动，包括参访、体验学习和旅游；狭义的校外教学是指教师为了有效达成特定的教学目标，透过教学活动设计，引导学生在校外直接探索体验学习，以深入了解特定主题。

然而实际现况是，学童大多疲于在教学参观后书写教师或参观场所设计的学习单。梁美贵在她做的行动研究中指出，在校外教学运用思维导图法，学生皆能达到好的学习成效，并且觉得学习活泼、轻松、有趣。

俄国教育心理学家维果斯基的鹰架理论也说明了，老师若能给予有系统的引导或关键性指导，学生较容易超越原来的认知层次。思维导图就像一张“知识导览地图”，让学生在校外教学前，就能有系统地了解即将学习的主题，在学习过程中能依照老师的规划掌握学习方向，透过判别、选择、组织的方式将知识建构起来，能有效理解学习内容。因此，思维导图法能呈现思考与理解结果，完全符合建构主义者强调的“有意义的学习”。

189页下图是带领小学学童做“2012疯狂达利超现实主义大师特展”校外教学的思维导图学习单。教师根据该次学习的目标，列出系统化的结构，并预留空白线条，让学生在参观过程中自行寻找答案。同时，在需要学生自己探索主题式知识时，先给予范例让学生模仿。例如：特展中有五个主题，教师先在“宗教与神话”这个主题上做示范，其他四个主题则由学生自行写作。这张思维导图我画了达利的脸部为中心主题，对记忆是蛮不错的做法，可以让我们一开始就对这张思维导图要代表的主题有深刻印象，尤其是他的翘胡子，更能联想到达利的疯狂。接着就各个主题画出代表作品的图，也能达到强化印象的效果。

参观展览完毕后，立即由每一位同学轮流分享他的思维导图学习笔记。一方面可以马上确认记录的内容是否正确，再则可复习刚刚参观时学到的新知。

在带领学生参观画展之前，可先透过思维导图掌握作者的背景与作品元素，让没有接受过美术专业训练的学生，也能享受欣赏美术作品，甚至在参观后，也能模仿画家使用到的元素，自行创作类似作品。虽然水平还有努力的空间，学生却能从过程中培养美学素养。

校外教学：记录导师的讲解重点	校外教学：做参观内容报告并复习重点

校外教学：整理参观的内容重点	模仿米罗画作中使用的元素，团体创作的过程与作品

校外教学参观前预习思维导图“2013米罗特展”