第2节　语文写作

唯有增进学生精准的思考能力、指导学生有效的思考策略、培养学生主动思考的态度，以及建立学生独立思考的习惯，才能达到“运用语文独立思考、解决问题”的教育目标。思考的进行是以语言文字为主，思考活动是连结概念并发展其间关系，以求理解事物，发现并解决问题，同时进行更高阶的评鉴与创造活动。然而概念是抽象的，语言文字都是在时间先后的序列中使用概念，往往无法同时呈现诸多概念，并展现概念之间的关系。但如果语文教学能配合图像组织，便可弥补这个缺失。

今天全球各地已经有不少教师将思维导图法应用在各个学科教学。2007年12月28日举办的“语文教学运用思维导图工作坊”即在台湾师范大学国文系王开府教授等人的领导与推动下，有系统地编辑出教学方案《语文思维导图教学指引》，供有志于运用思维导图法在语文教学的老师参考使用。

早期的写作教学较重视结果，也就是只看写作之后的文章成品；现在则以写作过程为导向，重视思考的历程。依据认知心理学的观点，写作主题若与学生的生活经验有关，写作动机便会增强，架构建立与内容书写就变得更容易。卡内基梅隆（Carnegie Mellon）大学修辞学教授佛拉尔（Linda Flower）在《写作的认知过程理论》（A Cognitive Process Theory of Writing）中指出，写作历程是以弹性、非线性的方式进行，主张写作历程要包含三阶段：

一、计划：包含设定写作目标，从既有的记忆中提出相关信息，组织内容的大纲，安排段落与文句。

二、转译：在产生写作计划之后，再根据计划架构写出内容，并将想要表达的看法转译出来。

三、回顾：检查文章是否有错误，修改文中不满意之处，重新检视句子的安排与章法结构等细节。

根据中学生基本能力测验推动工作委员会公布的写作测验评分规准，即包含了“立意取材”、“结构组织”、“遣词造句”与“错别字、格式与标点符号”四大项。台湾许多运用思维导图法作为写作构思的论文研究也指出，思维导图法对写作时的“立意取材”、“结构组织”、“遣词造句”有显著的功效。

接下来将说明思维导图法在文章仿作、写作与创作的应用。

作文仿作

“临摹”是学习书法、画图的主要途径，是运用和创作的基础功夫，初中者必先从临摹名家作品入门，依样画葫芦。培养作文能力也是从仿写着手，是结合读写最基本的形式。选出优秀的范文佳作，让学生模仿该篇文章中的形式结构或内容佳句，学习如何起承转合、立意取材、组织结构、段落修辞、表现手法或句子形式等，在模仿过程中锻炼自己的文笔，习得经营文字的乐趣。因此，“仿写”就是文章写作的临摹，是根据某篇诗文为范例，分析其特色，写出类似或具有新意的文章。因此，透过仿写练习可以领悟创作文章的诀窍，并提升作文的能力。

仿写的类型大致可以归纳成“形式仿写”、“内容仿写”与“综合仿写”。形式仿写又可细分为语言、结构、体裁和表现手法的仿写，其中结构仿写是指模仿范例文章的组织构造和整体布局安排，包括了人物、事件处理，起承转合之设计，层次与段落之配置，文脉贯串等的模仿。

思维导图法可以有效应用在结构仿写的训练，方法与步骤是先根据范例文章中的内容，以思维导图建立包含原文内容的结构，然后只留下结构，换个新主题，根据原结构将内容以关键词的方式填写入思维导图，再依照思维导图的结构与内容，新写出一篇仿写文章。

运用思维导图仿写，可以让学生在脑海中建立许多优秀文章的不同结构。未来面对考试也好，自己有兴趣写作也好，看到题目时可在脑海中思考一下，找出较适合的结构，然后发挥想象力与配合平时对修辞的素养，便可在最短时间写出精彩文章。

与宋元思书

南朝　梁吴均

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。水皆缥碧，千丈见底；游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

建立包括原文《与宋元思书》内容的结构

只留下范例文章《与宋元思书》的结构

更换新主题，根据原结构将内容以关联词的方式，填写入思维导图

根据范例文章《与宋元思书》的结构仿写，主题为《给台北市长的一封信》。

阳明春晓，观音日落。悠悠淡水，基隆取直。自新店至北投，四十分钟，奇山异水，稀世少见。滚滚黄沙，泥流相间；枯木垃圾，不忍卒睹。一潭死水，迟滞不前。

万年火山，地热温泉，全球暖化，海面上升，最后家园，一枝独秀。泉水丰富，装瓶特卖。好鸟入网，香烤上桌。蝉则纷纷闪避，猿则按铃申告。异乡游子，望峰兴叹；政府官员，窥谷低泣。乌云蔽日，人间炼狱；青烟袅袅，天上仙境。

板桥高中梁容菁老师在接受为期十天的“孙易新思维导图法青少年教学师资培训班”之后，立即应用师资班所学的文章仿作技巧，教导给学生。下图是梁容菁老师解构2009年指考最高分佳作《惑》的原文，并分析其运用到写作、修辞的技巧，接着在思维导图留下原文的结构与写作说明，并以《坚持》为题示范写作，再让学生以不同的题目，例如“美丽”、“奋斗”练习写作。

梁荣菁老师讲解《惑》之原文，分析文中运用到写作、修辞的技巧

2009年指考最高分佳作《惑》的原文

堤畔的玉柳是为了同谁道别而将自己站成一个多情的春天？悬崖上的红心杜鹃是为了同谁联系而招展着花的旗语？清朗的明月是奉了谁的手谕而长倾其万斛流光？往来熙攘的蜂蝶是为了谁而奔忙？永不歇拍的流水的哗然长歌，又是为了哪位知音而咏唱？

俯仰于天地间，令我们疑惑又无法不为之倾倒迷醉的事物委实太多，丰厚得难以盛载、难以沥净、难以厘清。

从古希腊哲人清啸而出的第一个疑问：“我从哪里来？”到现代诗人激昂呐喊的：“我们该往哪里去？”人类似乎一直在如湍流般回旋的疑惑中沉浮打转：吴尔芙的奥兰多在两性易换间，把时间拉成一条金缕，镶砌着无数的问号；屈子的天问在绵远悠长的湘江泽畔，划开静默的穹苍──我是谁？天地间含蕴的雅事从何而来，又欲适何方？

孔子四十而不惑，已是两千多年前的绝响。

在纷扰的环境中，平凡的我们若欲不受迷惑，维持心中明灯高悬不辍，似乎已不可能？但即使刻鹄不成，我认为，只要我们仍对真理抱持向往，愿意同蒙田、叔本华般，恪守自己的原则，便能接近孔子所云：“我欲仁，斯仁至矣”的境界！

即使我们仍不明白：堤岸玉柳无数是为了挥别游子抑或挥别夕暾；如水月华是为了映照千里溶溶的楚江抑或明澄的人心……我们仍然可以从初抽的新绿中探求人生的哲理，从望远镜幽渺的光晕中刻绘行星的轨迹。

是的，我们无法“无惑”，但我们可以因这些疑惑而对世界怀有更多的想象、对天地怀有更深的崇敬，如同奥兰多、屈灵均和叔本华一样。

坚持

梁容菁

小草，因为坚持，可以冲破石砾自由呼吸；水滴，因为坚持，可以穿透崖壁继续前行；驽马，因为坚持，可以突破限制远致千里；鲑鱼，因为坚持，可以溯流千里，使后代得以延续；梅花，因为坚持，可以在众芳摇落时，仍鲜妍独立。

长林古壑、蝉鸣鸟语，若你侧耳细听，你会发现：整个宇宙，似乎随处都在低低轻吟，轻吟着关乎坚持的故事与奥秘。

撷取天地精华而有灵的人类，啜饮着自然界的甘霖，在不经意的一言一动中，也闪现出坚持的生命况味。于是哥伦布因为坚持，终而发现新天地；司马迁因为坚持，完成不朽巨作《史记》；迈克尔·乔丹因为坚持，成为美国职篮一页传奇；林书豪因为坚持，创造出属于他的“林来疯”奇迹。

坚持的光采如此绚烂，不能坚持的人们就成了他人或叹惋或唾骂的对象，“卷土重来未可知”就是为楚霸王项羽深深的叹惜；“生儿不象贤”同情刘备的同时，也对不能坚持到底、持守父业的刘禅进行严厉的批评。

然而，坚持真是唯一真理吗？

巍峨的巨木，总是遭受到第一道闪电的劈击；刚强的岩石，总是得承受海浪最大的冲力；逆流归乡的鲑鱼，在旅途中得折损大量同伴、甚而折损自己。文天祥因为坚持不降，所以断送生命、断送才华发挥的可能；王安石因为坚持新政，导致内斗不断、小人趁机崛起；邱淑容因为坚持跑到底，所以失去双腿，失去重新起跑的机会。

坚持，它可能变成刚愎，让事情失去转圜的余地。

原来，自然从不偏于一端，它总是在最适切的时机表现出最合宜的态度，它有坚持，但从不忘柔软，如冲破石砾的小草、穿透崖壁的水滴，它们永远拥有最柔软的身段。所以，我们仍需坚持，不仅为了符合自然，也为了响应来自内心的呼喊。只是，在这之中，需加入适度的柔滑润泽剂，如梅花虽在寒风中傲然屹立，但仍会等待适合的气候；如驽马即使愿意十驾，也应适度的休息。

是的，坚持需要柔软的调和，但在无可回避遁逃时，我们仍要“坚持”，坚持活出自身生命的意义，如文天祥的庶几无愧、如邱淑容的无悔无憾。

留下《惑》原文的结构与写作说明，改以《坚持》为题

作文写作

透过思维导图法解构优美文章的仿作练习，可以从中培养文章“结构组织”与“遣词造字”的能力。在“立意取材”方面，中学生基本能力测验推动工作委员会写作测验阅卷核心委员洪美雀在《基测写作测验评分规准暨相关说明》中明白指出，取材必须更加真实、丰富、独特、创新；有心得、有感想、能思考、能反省；描写深入，从具体到抽象、从现在到未来、从自己到别人；以更开阔的视野转换角度或改变立场来思考；发为具体行动或提出可行的方法等，才能得到好成绩。为使学生更加清楚写作的要求，下列思维导图说明了作文评分标准四个向度的原则与特征。

作文评分规准四个向度中“立意取材”的原理与特征

作文评分规准四个向度中“组织结构”的原则与特征

作文评分规准四个向度中“遣词造句”的原则与特征

作文评分标准四个向度中“错别字、格式、标点符号”的原则与特征

从“立意取材”与“组织结构”的图中说明可发现，写作时若能进一步根据题目，运用思维导图法广度与深度的逻辑联想与自由联想来呈现联想的内容结构，不仅有助于“结构组织”，更能丰富“立意取材”的素材。避免写作时，想到哪里就写到哪里，太过随性的写作不叫做创意，这除了会造成前后不一贯的情况发生之外，也容易离题。谢美瑜在《思维导图法在初中语文读写教学上的应用》论文的研究结果也证实了思维导图法：

1．是一种系统化的知识管理，建构学习鹰架。

2．能帮助深入思考，增进理解、帮助记忆。

3．便于摘录重点，并可随时修正调整。

4．能够激发创意。

然而在不同文体结构的文章中，段落分类也会不同。初中运用思维导图法构思写作的学生，往往对于如何决定第一阶主干的大分类以及之后的次分类不知所措。师大王开府教授在《语文思维导图教学指引》（2008）中指出，针对不同文体，思维导图的结构“模块”如下：

熟悉上述不同文体的分类结构，接着运用思维导图法来构思写作大纲，写作者很清楚知道自己即将写作文章的架构，这可培养厘清想法和整理资料的能力。经过不断练习，养成运用思维导图构思的模式，往后面对任何类型的写作，甚至是考试的场合，不见得一定要画一张思维导图的草稿，脑海自然而然就能根据题目浮现写作架构，让文章内容不仅切合题旨、素材，结构也会更加完整，段落清晰分明，内容新颖且前后连贯。因此，吕美香在《运用心智绘图提升小学高年级学童写作质量与写作态度之行动研究》论文的结论中建议，以思维导图取代文字大纲的写作教学方式是值得尝试的。

文章创作

文学作品是有生命的艺术，从创作的角度来看，文章本身应具有“美感”的外在形式，适切表达作者的内在情感与思想，并具有强烈的说服力，进而引发读者产生共鸣。因此，一篇好文章应具备真情、思想、风格、主题、简洁与细致等几项特质。为了让文章具备“美感”，从构思主题开始到情节、事件、角色安排，都少不了想象力的发挥；为达简洁、细致的特质，缜密的思考结构是必备要素。

思维导图法透过图像、色彩的运用，强调创意发想过程中尽情发挥想象力，并透过树状结构，有系统地展开文章创作的概念元素。例如：下图以一个调色盘为中心主题，代表着“创作”的含义，接着展开“题目”、“事件”、“剧情”、“地点”、与“人物”五大发想方向。

文章创作的思考大方向

接着从“题目”展开第二阶的“类型”、“灵感”与“名称”；从“题目”的“灵感”与“类型”中的概念，可发想出各种天马行空的“事件”；从众多“事件”中，选择适当的元素作为“剧情”的第二阶“开场”、“过程”与“结局”的架构；“人物”则是有“主角”、“配角”与“对手”，他们的下位阶可以是这些人物的“背景”、“个性”、“任务”与“关系”；“地点”这个主题之下，可以根据题目、事件或剧情的内容，展开有关联的地点，例如：“台湾”、“香港”与“上海”等。

文章创作时，从大方向延伸到第二节的中方向

从每一个第二阶概念都可以衍生第三、四、五……阶的创意点子，例如：“题目”、“类型”可以是“励志”；“灵感”可以来自“名人”、“林书豪”。最后发想完毕之后，再根据思维导图所联想出来的内容，当做立意取材与组织结构大纲的参考依据。

继续衍生文章创作的点子