第5节　思维导图法评量

在教育体系里，评量是为了增加学生的学习信心、强化学习动力、肯定学习成就。新思维学习（New Dimensions of Learning）机构创办人拉齐尔（David G．Lazear）在《多元智能取向的评量》（Multiple Intelligence Approaches to Assessment）中指出，要描绘学生的学习完整图像，必须采用多元的评量方式，建构评量标准时也必须对学生在不同发展层次和面对不同学科领域需要精熟的内容与历程建立共识，一旦有了共识，就把评量融入课程中。拉齐尔进一步建议，一个真实的评量应该是“基于心智发展为基础的评量”，意即评量应该把大脑和心智的相关研究结果应用到评量程序中。

有关思维导图法评量，最早是博赞在《思维导图圣经》中引用澳洲科廷科技大学（Curtin University of Technology）教育学院哈肯（Leith Hogan）博士的评量表。

哈肯提出的思维导图法评量架构

从哈肯的评量表中可以发现，A项与B项属于思考方式层面，C项属于评量思维导图绘图技巧。从分数比例分配上也可看出，哈肯对于思维导图法的评量比较重视思考方式。

台湾第一个思维导图法评量表出现在陈盈达的硕士论文中，评量基准包括主题焦点的呈现、整体结构的呈现、线条的运用、颜色特性的运用，与联想技巧的运用五大类，其中包括二十小项，由评量者以五点量表方式评分。

陈盈达的思维导图法评量架构

主题焦点的呈现、整体结构的呈现、线条的运用与颜色特性的运用是属于评量绘制思维导图的技巧，联想技巧的运用中“图像的运用技巧”也属于技巧评量；联想技巧的运用的其他四小项则属评量思考的层面。陈盈达的量表是根据思维导图法相关文献中对规则的描述汇整出来，再经由两位专家审查以建立信效度。相对于哈肯着重于思考层面，陈盈达的量表比较着重绘制技巧。迩后台湾思维导图法论文不乏引用或修改自陈盈达的评量表，可窥见台湾思维导图法的应用发展偏向把思维导图法作为笔记工具，着重如何正确绘制而忽略了心智的思考模式。

基于上述原因，我在2007年提出一份较完整的思维导图法技巧评量表。近年来根据自己实际应用思维导图法的经验，以及批改审阅无数的思维导图作业后略作修改。此一评量表虽较完整，但仍有改善进步的空间，尤其针对不同的主题、不同类型的文章，不同的性别、年龄、文化背景等，在评量“构思”类目下也应有所区分，才能让评量结果更完善。往后有机会将进一步修正补充。