第4节　思维导图法教学

思维导图法教学已逐渐普及到各级学校和培训机构。此教学包含了两个层面，一是指导学生学习使用思维导图法，二是教学或学习时采用思维导图法为工具。本节仅针对学习思维导图法做说明，至于如何运用思维导图法于教学和学习场域，将在后面的章节中进一步说明。

思维导图法教学的理论背景

由于思维导图法是在建立思考与学习模式，成效并非一蹴而就，学习历程必须有计划、有步骤地进行，让学生由浅入深逐步去体验、观察、反思，以内化知识技能的形成。思维导图法的教学植基于认知主义的认知发展、智力、学习与记忆、学习如何学习，实践于建构主义的经验学习、自发性学习、观点转化与反省性实践。

以下将探讨建构理论中的经验学习与鹰架教学，协助有志从事教学者掌握教学重点，促进学习的成效。

一、经验学习

美国教育学者林德曼（Eduard C．Linderman）认为，教育的目的在于发现经验，是一种探究心灵，寻求形成行为的概念的缘由。经验是一种使教育与行为相连结的学习技巧。针对经验学习，邦德等人（David Boud，Ruth Cohen＆David Walker）在《运用经验学习》（Using Experience for Learning）一书中提出五项主张：（1）经验是激发学习的基础；（2）由学习者主动建构自己的经验；（3）学习是一种整体过程；（4）学习是一种社会及文化的经验建构；（5）学习会受到当时社会与情绪脉络影响。

美国体验式学习专家柯柏（David Kolb）综合了美国实用主义教育学者杜威（John Dewey）的观点、瑞士心理学家荣格（Carl G．Jung）、社会心理学之父勒温（Kurt Lewin），以及瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的学习与认知发展模式，提出了著名的经验学习循环模式。柯柏认为，经验学习必须具备四种能力：（1）具体经验：具有开放的意愿，愿意把自己置身新经验中；（2）反思的观察：具有观察和反思的技巧，以便从不同观点检视新经验；（3）抽象概念：分析的能力，也就是透过观察创造出统整的概念；（4）行动实验：做决定即解决问题的能力，以便在实务中应用新观念。

柯柏的经验学习模式图

二、鹰架教学

鹰架教学指学生在学习一项新的知识或技能时，透过足够的支持协助来提升学习能力的教学方式。鹰架一词是由伍德（David Wood）、布鲁纳（Jerome S．Bruner）以及罗斯（Gail Ross）于1976年提出，基本概念源自于苏俄心理学家维果斯基（Lev Vygotsky）的近侧发展区（又称可能发展区）ZPD（zone of proximal development）学习理论。该理论主张学习过程由教师暂时支持（鹰架）学生发展学习能力，暂时支持可能是教学策略或教学工具，随着学习者能力提升，便逐渐将学习责任转移至学生身上，最后让学生能主导学习，并经由学习建构出属于自己的知识。

在实际教学应用上，伍德等人提出鹰架教学需要具备六个具体机制，分别是：

1．引起学习动机与兴趣。

2．分析学习内容，给予明显且明确的引导，减轻学习的负担，避免学习困惑。

3．针对学习目标不断给予引导。

4．采取不同的方式聚焦于学习事物的关键特征。

5．协助学生解决学习过程中面临的挫折，并培养独立解决问题的能力。

6．以提供范例的模块化教学方式，一步步地解决问题，达到学习的目的。

整合柯柏的经验学习以及伍德等人的鹰架教学，思维导图法的教学方法是让学员在教师详细的指导与带领下，从绘制简单的水平思考与垂直思考思维导图开始，逐步增加内容的广度与深度，并应用色彩、图像。每完成一张思维导图可与同侪分享，并检讨自己与他人的优缺点，以建立正确绘制、使用思维导图法的技巧。

教学理念

为使教学者更能掌握教学质量，达成教学目标，在此拟从教学理念的观点进一步阐述教师与学习者、教学内容，以及学生与学习内容的关系。

一、教师与学习者的关系

美国资深教育学家普拉特（Daniel D．Pratt）博士根据学习者需要教师给予指导与支持的多寡，提出四种教学情境的关系。思维导图法的学习者来自四面八方，年龄层面、职业与专业背景也会有差异，再加上可能是初次接触思维导图法，不是很清楚正确的使用方法，因此教师要扮演权威的主题专家角色，但仍然得关注个别学习者的特殊心理需求。在普拉特模式中落在高指导与高支持的象限，亦即学习者需要教师充分指导与支持。

二、教师与教学内容的关系

为达到教学目的，教师本身除了熟悉教学内容的知识与技能外，还必须是内容的实践者。教师需把思维导图法落实到自己的生活、工作中，并从中获得益处。因为要感动别人，必须先感动自己；要影响别人，先影响自己。我自己就是把思维导图法充分应用到工作与学习领域，让事业经营在稳健中发展，让终身学习成为我人生的一大享乐。

三、学生与学习内容的关系

从学习理论来看，学习是一种过程（不是最终产物），着重在学习时的实际状况。倡导有意义学习理论的美国教育心理学家奥苏柏尔（David Paul Ausubel）指出，新学习的知识若能在个人的认知结构与既有概念产生连结，学习才有意义。2000年诺贝尔生医奖得主斯奎尔与坎德尔在《透视记忆》（Memory：From Mind to Molecules）中也表示，影响学习记忆的因素包括了重要性、与现有知识挂钩并组织在一起，以及重复的次数。

至于什么样的教学内容能吸引学生投入学习？我认为除了与生活经验连结之外，还要注意到避免超出学习者的学习能力范围，所学内容能够即学即用。因此提出了AIDA原则：

A（Attention，Attractive）：教材内容与文案编辑，必须能吸引学习者的注意力。

I（Interest）：学习内容要生动活泼有趣，避免生硬枯燥。

D（Desire）：学习内容能引发学习者的学习渴望，持续地学习下去。

A（Action）：教材内容提供进一步的学习信息，能激发学习者将所学付诸行动。

思维导图法课程的内容规划设计要尽量以贴切学生的实际生活为原则，案例说明也必须根据在场学生的背景、需求，挑选合适的素材。

教学目标

思维导图法教学方案的设计必须考虑并整合大脑认知与记忆的原理、图解思考工具的使用原则，以及思维导图法的操作定义。在此前提下，教学方案的目标必须包含最基本的两项：

1．熟悉并正确地绘制思维导图，不论是手绘或使用计算机软件。

2．能应用到实务领域，不要空谈理论或只是教学习者画思维导图，不懂得应用。

教学设计

经验学习是思维导图法有效的学习模式，因此在教学上除了采用传统的讲解之外，尽量以互动演练以及随时搭配与学习内容有关的案例为主。实作演练也要由浅入深，以搭鹰架的方式让学生逐步熟悉思维导图法操作。

然而针对不同教学主题、对象、时间长短，在教学设计上也会有差异。在此概要地以“认识思维导图法水平思考”的单元为例，说明帮助学生搭鹰架的思维导图法的学习步骤：

1．先以一个完整的思维导图让学生了解正确思维导图的模样。解说绘制中心主题必须是彩色图像，大小宽高约5公分，要与题目产生关联；第一阶的主干线条要由粗而细，颜色选择与文字内容要能产生联想；文字要写在线条上，颜色与线条颜色一致（参见下图）。

思维导图教学步骤1

2．在画好中心主题图像与浅灰色主干线条图的思维导图上，让学员自己选择合适的颜色，沿着浅灰色线条由内往外画出由粗而细的线条，并在线条上写出想法（参见下图）。

思维导图教学步骤2

3．只有中心主题，让学生自己练习画线条、写文字（参见下图）。

思维导图教学步骤3

4．最后，只给题目，让学生自己根据题目画出合适的中心主题图像，选择合适的颜色画主干线条，写出想法。完成之后请学生相互分享，并相互指出优点与可以改善之处。老师再根据学生的成果与分享内容，优则嘉勉，并给予改进的意见。