第二节  思想政治教育学的基本范畴

 

范畴是人的思维对客观事物的普遍本质的概括和反映，思想政治教育学的范畴就是对本门科学所研究的特殊对象的普遍的本质联系的反映，它是在思想政治教育的实践基础上产生的。对基本范畴的研究有利于提示思想政治教育的本质和规律，有利于推进学科研究的不断深化。

一、个人与社会：揭示了思想政治教育的本质

个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴，个人是历史的具有社会性的个体，社会则是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。

1.个人与社会的关系：

个人总是生活在一定的社会关系中，每个人都不能离开社会而生存；社会也总是人的社会，由无数个个体组成，离开了个体社会也不复存在。

2.启示：

在研究人的思想和行为时，不仅要看到个人和个人行为，而且要看到个人及个人行为的背景，即一定的社会结构和社会关系；在对人进行思想政治教育时，不仅要注意到教育的影响作用，还要注意社会结构和社会关系所造成的社会环境的影响和制约。在研究社会生活和社会关系也不能无视人的活动，因为它们都是由人的活动所创造和改变着的。要形成和谐而有序的社会生活、良好的社会关系，必须研究个人社会化的问题，培养四有新人。

这对范畴决定着思想政治教育的任务和思想政治教育的基本矛盾。

二、思想与行为

1.含义：

思想政治教育学所研究的思想是指制约人的行为的各种精神因素的总和，行为是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现。

2.思想与行为的关系：

思想是行为的先导，支配和改变行为；行为表现思想，又通过其效果检验思想。两者在很多时候是一致的或基本一致的，我们可以通过人的思想预知其行为，也可以通过人的行为分析其思想。然而两者之间的不一致也是经常发生的，表现为知行脱节，表里不一。

3.启示：

培养人们具有正确的思想并帮助人们克服思想和行为不一致的矛盾，使人们的思想和行为达到统一，正是思想政治教育的重要任务。由于思想政治教育学要研究如何使人们形成符合社会要求的思想，如何使人们正确的思想转化为相应的行为，因此对思想和行为范畴的科学把握有助于人的思想品德形成和发展的规律以及揭示思想政治教育的规律。

三、教育主体与教育客体

1.含义

教育主体是反映教育过程中有目的地施加教育影响的教育者，教育客体则是指施教过程中的受教育者。思想政治教育过程就是两者的双边互动过程。

2.关系：

讨论：如何理解教育者既是思想政治教育的主体又是思想政治教育的客体？

首先两者界限明确，教育者是思想政治教育的主体，处于主导地位，受教育者是教育的对象，是客体。其次两者的界限又是相对的：教育者既是主体又是客体，一方面教育者必先受教育，才能发挥主导作用；另一方面现代社会信息双向交流的特点，决定教育者在施教过程中也应该向教育对象学习，从而不断充实、完善自己，更有效地开展思想政治教育。受教育者也既是客体也是主体，从施教过程看是客体，但教育只有通过受教育者主动积极地接受、消化，通过其自身内在的思想矛盾运动，才能起作用。因而从受教过程看，自我教育起着决定性作用。

3.启示：

这对范畴决定了思想政治教育的原则。要正确处理这两者之间的相互关系，就必须贯彻疏导原则，教育与自我教育相结合的原则，表扬与批评相结合、以表扬为主的原则等。这些原则的基本精神就是要在发挥教育者主导作用的同时，充分发挥受教育者的主动性、能动性、创造性，从而达到思想政治教育的目的。

四、内化与外化

1.含义：

内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。外化是指个体将自己的思想政治品德转化为行为表现和行为习惯的过程。内化是变“社会要我这样做”为“我要这样做”，外化则是变“我要这样做”为“我正在这样做”。

2.关系：

内化是外化的基础和前提，外化是内化的外显和表现。它们在某种意义上分别表明思想政治教育的不同阶段，但我不能将它们简单看作前后相继的两个阶段，在内化过程中有行为表现，而行为表现又会强化内化，即内化中有外化，外化中有内化。实际上两者是思想政治教育过程中侧重点各有不同的联系密切的两种活动，它们共同推动人的思想和思想政治教育不断向社会要求的方向发展。

3.启示：

这对范畴揭示人的思想、行为变化发展过程和思想政治教育的过程变化过程

五、教育与管理

1.含义：

思想政治教育是教育者对受教育者施加有组织、有计划、有目的的思想政治教育影响的实践活动，主要是说服教育，启发人们的自觉。管理是组织运用经济、行政、纪律、法规等手段规范人们的行为，以维护正常的工作和生活秩序的实践活动，主要靠规范约束，带有强制性。

2.关系：

两者性质不同功能有异，但在实际工作中两者相互渗透相辅相成：一方面思想政治教育离不开管理，科学的管理有利于理顺关系、化解矛盾，促进社会活动有序进行，客观上为思想政治教育的开展创造良好环境，有利于人们形成良好的思想品德及行为习惯，有效的管理是思想政治教育顺利进行的重要基础。另一方面，管理也离不开思想政治教育，只有在科学地促进管理的同时，加强思想政治教育，使人们对管理手段产生认同感，自觉遵守它们，管理的作用才能得以实现。

3.启示：

这一关系要求思想政治教育学要把管理纳入自己的研究视野，认真研究管理在思想政治教育过程中的功用及其发挥作用的特征，为在实践中更好地发挥管理的教育作用提供理论指导。

参考资料
1.心灵的建构——思想政治教育新论. 杨怀中著. 当代世界出版社
2.现代思想政治教育学. 张耀灿等著. 人民出版社
3.思想政治教育学原理. 邱伟光等著. 高等教育出版社
4.思想政治教育价值论. 项久雨. 中国社会科学出版社
5.思想政治教育的文化视野. 沈壮海. 人民出版社
6.思想政治教育的新跨越. 柴志明. 浙江大学出版社
7. 思想政治教育管理论. 秦在东. 湖北人民出版社
8.思想政治教育载体论. 陈万柏. 湖北人民出版社
9.思想政治教育学科论. 张耀灿. 湖北人民出版社

学生课外阅读书目

1.德治、法治与高校思想政治教育.靳诺.光明日报出版社
2.网络文化与大学生思想政治教育.宋元林.湖南人民出版社
3.马克思主义思想政治教育著作导读.刘德华.高等教育出版社
4.新形势下大学生思想政治教育探索.周长春.北京工业大学出版社
5.思想政治教育方法论.教育部思政司.高等教育出版社
6.加强和改进思想政治教育文件汇编.中宣部.中国人民大学出版社
7.马克思主义思想政治教育理论基础.朱新均.高等教育出版社
8.现代思想政治教育环境研究.李辉.广东人民出版社
9. 互联网与思想政治工作案例.复旦大学出版社
10.  网络思想政治教育论.杨立英.人民出版社
11.全球背景下的思想政治教育创新研究.周从标.中国社会科学出版社