第四节   思想政治教育的主要原则

 

一、渗透原则

1.含义

渗透是相对于灌输而言的，灌输的原意是把流水引导到需要水分之处，“灌输”有输送之意。作为思想政治教育中的灌输是由列宁提出的，是指某种思想、理论、观点有目的、有计划、有意识地输送给被教育者，使被教育者接受并使其思想觉悟和政治觉悟不断提高的教育方法、原则。

而渗透教育是指思想政治教育要遵循人的思想“综合影响”形成和“渐次发展”规律，融入到各种教育因素及方式中，以循序渐进和潜移默化的状态进行。人的思想在形成发展过程中，横向上要受到外部社会生活的各种事物和内部个体心理的各种因素的综合影响；纵向上会有一个或多个由量变到质变的阶段和渐次发展过程。而思想政治教育是一种集塑造教育、改造教育和养成教育在内的综合性教育，必须顺应人的思想形成发展规律，争取多种方式和结合多种教育因素，诱导受教育者逐渐接受教育内容并吸收转化为自我认识与行为。

2.特点

灌输教育具有三个特点：一是强制性，灌输从教育者的主观意愿出发制定规章、条例、纪律，要求学生简单地遵照执行，具有明显的强制性。这种强制性能确保理论教育工作的突出性和方向性，弘扬主旋律。二是单向性，灌输强调教育者向被教育者“输送”思想、理论、观点，而较少关注被教育者对教育内容的思考反馈；灌输着重被教育者被动“接受”理论，而忽视被教育者的意愿、兴趣。这就使信息传递只有从师到生的单一流向，缺乏师生、生生之间的多向沟通。三是所授内容的系统性，灌输理论往往经过教育者精心选择、完善设计，然后由浅入深的传授给受教育者。这就使其所传授的理论呈现出整体性、系统性的特点。

渗透教育的特点是：一是潜移默化性，渗透教育把思想意识、政治观念、培养目标、道德准则和敏感的社会政治问题，渗透到各学科和课外活动中去因势利导，并在教育过程中有意识地将理论转化为政治信仰。它可以是无专人负责而人人负责，无独立科目而渗透所有科，在整个教育过程中呈现“隐蔽课程”的特点，让人们在不知不觉中接受某种教育，追求寓教育于无形的效果，教育的形式、途径、策略更加隐蔽，也更容易为人们所接受。二是间接性，渗透教育是利用客观事物作用于感知主体，是比较直观的容易感受的活动。一般来说，它本身并不产生对人的某种具体要求，也不直接体现教育目的，而是通过不同活动方式所体现的思想倾向，来对教育对象产生影响，同其它教育方式相比，表现为间接性的特点。三是广泛性，渗透的内容丰富多彩，载体多种多样，教育对象也可以形形色色，所以渗透教育可以全方位、多角度存在于所有的教育时空中，教育的内容、手段、对象都呈现出广泛性的特点。

3.意义

A.可以组成教育合力，产生新质综合教育力量

所谓教育合力是在一定的时间内和环境条件下，各项教育在实施中所形成的综合作用力，这种教育合力虽然以各种教育力量的多寡与大小为基础，但它还包含着一种“整体大于部分之和”的结合功能效应。思想政治教育结合着各项业务工作去做，就等于各项业务工作人员都参与思想政治教育工作，正像恩格斯说的“许多人协作”，许多力量结合为一个总的力量；用马克思的话来说，就造成“‘新的力量’，这种力量和它的一个个力量的总和有本质的差别。”

B.可以减少阻力，易于为受教育者所接受

一般人为自尊心所使然，都不愿意接受公开的面对面的思想教育，尤其是青年人常因他人对自己的指手画脚而产生逆反情绪。而渗透原则却能让人在不知不觉中受到教育，在自然熏陶下得到提高，因而经常可以收到理想的教育效果。

C.实行渗透原则可以适应思想政治社会化的趋势

我们的社会正经历着深刻的变化，它已从封闭走向开放。随着生产的社会化、现代化和市场化的发展，人与人的关系越来越社会化，彼此的交往和影响越来越多；随着民主建设的发展，政治日益公开化，透明度越来越高；随着现代传媒技术的发展，人们思想、信息的交流也越来越广。在这种情况下，社会网络联系对人们思想的影响远远超过了思想政治教育系统的影响，我们必须研究如何利用社会环境中的积极因素，通过更多渠道、依靠更多力量进行思想政治教育，顺应思想政治教育社会化的趁势。渗透原则恰好适应了这种形势的要求，运用这一原则，就能更好地推动思想政治教育社会化的发展。

4.实施的基本要求

A.处理灌输与渗透的关系，以灌输为主，渗透教育为辅

虽然灌输教育有一定的缺点，但在今天社会主义思想意识仍然不能在广大人民群众中自发地产生，所以根本放弃灌输教育的主体地位是不可取的。但是灌输教育毕竟有其自身固有的缺点，因此也必须以渗透作必要的补充。

B.协调关系，组成合理的系统教育结构。

渗透教育是一种综合性教育，要使各方面教育力量形成教育合力，就要做好协调关系、调整结构的工作。首先要明确思想教育的主旋律，按照要求大致确定党、政、工、团、妇、社会团体、社会组织等各自的思想政治教育职责和任务，使各个方面都结合着经济、业务工作一道开展思想政治教育。然后，进一步对各层次、各部门提出教育内容及实施力量轻重缓急的安排要求。思想政治教育者则直接深入到各部门和各环节，具体做好协调关系的工作，力求形成一种因素布局合理、力量搭配得当、运转正常有序的思想政治教育系统结构。

C.潜移默化，寓教于无形

虽然思想政治教育有不少相对独立的工作要做，但是大量的是间接地渗透到社会生活、职业活动和闲暇生活中去进行的，追求一种潜移默化、寓教于无形的效果，即通过人为创设的思想教育氛围，使受教育者在无明显觉察的情况下，自然地受到教育熏陶。这是一项极其艰苦细致的工程，需要社会部门和各方面统一认识，通过各自的业务途径与形式，向同一方向开展深入的思想教育。

D.循循善诱，倚重人格塑造

人格成长所依赖的环境条件是只有渗透教育发挥的范围，它就是要根据受教育者人格成长的规律及环节，本着缺什么补什么的目标，循循善诱地于德智体美劳全方位展开，帮助受教育者塑造完美人格；或者突出某一方面、环节，以弥补受教育者人格不足，使其为断完善。

E.循序渐进，促进受教育者思想发展的良性循环

人的思想都是在由实践到认识或知、情、信、意、行的反复循环中发展。一要注意适情、适时、适度，保持教育弹性。适情即合乎受教育者的思想基础和实际情况；适时即择机而发、因势利导；适度即急缓得当、深浅适合。二要由浅入深，切忌急躁和松懈。三要搞好各个教育阶段的衔接，教育阶段的转折时期，既是问题易发期也是思想飞跃期，渗透教育要抓住这一关键，力促受教育者思想跃进。四要抓好预防教育和反复教育，保证渗透教育的一贯性和强化作用。

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二、激励原则

1.含义

激励就是激发和鼓励。心理学上是指增强一个有机体在追求某些既定目标时的愿望程度。分为物质激励与精神激励，也可分为外在激励与内在激励（自我激励）。但实际上外在激励要真正产生效用，必定要转化为自我激励，二者最终会合二为一，体现为个体的行为动力。

思想政治教育将激励作为原则，就是强调由外因激发受教育者的内在动力。因此，所谓激励原则就是指思想政治教育要善于运用一定的物质手段和精神手段通过外在激励而激发受教育者的思想动机，调动其内在积极性，增强其内在激励，自觉将组织目标转化为个人目标并为之奋斗的工作准则。

2.实行激励原则的必要性

A.是思想政治教育的主要任务所要求的

新时期思想政治工作的主要任务是调动广大人民群众的积极性，“我们事业的兴衰成败，归根到底取决于群众的自觉自动，思想政治教育的主要任务就应是调动人的积极性。运用激励原则有利于激发人的思想动机和行为的主动性，可以更好地调动人的积极性。

B.是思想政治教育的时代特点所需求的

马克思曾说过：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”这一点在当前尤其重要。在新的历史时期，在社会主义市场经济的条件下，人们的思想和行为与实际利益的联系较以前大为直接与紧密，对利益的关心更为强烈。在利益意识日益强烈的趋势面前，思想政治教育如果还只是空洞的政治说教，便不可能取得任何实效。因此，必须从人们的内在需求出发，引进竞争激励机制，运用物质鼓励和精神鼓励的手段，奖优罚劣，促使优胜劣汰，推动社会主义事业良性循环局面的形成。

C.激励原则符合人的行为活动规律

行为科学告诉我们，内部条件即内在需要，外部条件则是能够满足需要的外部刺激。两个条件缺一不可，只有既存在内在需要又出现能够满足需要的外部条件时，人们才会产生满足需要的欲望和冲动，即行为动机。根据这一原理，思想政治教育在确定目标时就必须了解人的需要、利益，努力把集体利益同人们的个人利益结合起来，从而激励人们为集体与人人的共同利益的实现而奋斗。

3.坚持激励原则的具体原则

  A.运用物质鼓励与精神鼓励相结合，以精神鼓励为主的原则，激励人们自觉调整内在需要及逐步提高需要层次。

所谓物质鼓励就是指对作出突出成绩和产生较大积极影响的集体和个人给以实物奖励，包括颁发奖金和奖品；所谓精神鼓励就是采用表扬、褒奖、发给奖状、记功和授予各种荣誉称号等办法，对集体和个人实行表彰，使先进集体和个人的突出贡献与劳动功绩得到社会的承认和尊重，以此来激发工作积极性。种种需要理论启示我们：物质需要是人的整个需求的基础，但人的需要随着社会的发展，有由低层次的物质需要向高层次的精神需要发展的趋势，而精神需要比物质需要对人的行为激励作用更大更深远。思想政治教育既要运用物质鼓励，即在按劳分配基础上，对为社会性提供优质超额劳动者，给以物质奖励，以调动人们进行经济建设的积极性；又要运用精神鼓励，即采取表扬肯定、荣誉嘉奖等方式，激发人的上进心；更要将两种鼓励方式相结合，以精神鼓励为主，使受教育者通过强化内在激励而自觉调整自我需要，剔除不合理需要，克服不现实需要，追求高层次需要，不断提高精神境界。

B.正确运用正反面教育相结合，以正面教育为主的原则，激励人们择善而从、见贤思齐，自觉选择和确定正确的行为动机。

人们在既有内在需要又有实现条件时，是否一定形成现实行为动机及形成什么样的动机，还取决于其人生观、价值观等思想因素。因此，思想政治教育就应坚持正反面教育相结合，以正面教育为主，培养人们具备正确的价值观，激励其自觉选择正确的行为动机，向社会要求的方向发展。

C.运用表扬与批评相结合，以表扬为主的原则，激励人们不断调整自我行为方式。

人们正确的行为动机也可能由于错误的行为方式而得不到实现。思想政治教育要运用多种激励手段对人们的行为进行教育引导，帮助人们用正确的行为方式去实现正确的动机。行为科学的“强化理论”认为：不断改变环境的刺激可以增强、减弱或消除人们的某种行为。表扬与批评，就是这样的外强化手段。表扬即正激励，从正面肯定人们思想行为的积极因素，不但使本人有成就感和荣誉感受而增加再前进的动力，还可以造就学先进、争上游的气氛。批评即负激励，则从反面起到警示、制止人的错误行为的作用。旗帜鲜明地表扬先进行批评错误，是思想政治教育有战斗力的重要标志，是发挥正负强化重要作用的有效方法。表扬与批评相结合，能激励人们坚持正确行为、纠正错误行为。尤其是将奖惩、表扬与批评制度化、经常化，坚持以表扬为主，更可以激发人的积极性和乐观精神，培养坚持真理的恒久意志。

三、示范原则

1.含义

所谓示范原则是指充分发挥先进典型和思想政治教育者自身的榜样模范作用，感染和启发受教育，以促进其思想认识与觉悟不断提高的工作准则。人们常说：“榜样的力量是无穷的”。先进人物走在时代的前列，体现时代精神，反映了历史发展的方向，其事迹可以激励、感召、引导人们奋发向上。所以抓典型树榜样、发挥先进典型的示范作用，是思想政治教育的一条重要原则，也是当前特别需要发扬的优良传统。

2.坚持示范原则的依据

A.事物发展的不平衡性

唯物辩证法认为客观事物的发展总是不平衡的，尤其是人为事物。人的思想觉悟有高低之分，实际行为表现也就会有先进与落后的区别，树立先进典型，就可以对处于一般和落后层次上的人起到榜样带动作用。

B.先进性是个性和共性的对立统一，代表事物发展的一般规律性和正确方向，能起到示范作用，激励人们进步

所谓典型是事物的集中表现，是既能代表一般、又比一般较为突出的现象，先进典型是与一般群众处在同等条件和同一方向上的先进表现，是通过其个性体现出来的共性发展趋势。这样，对一般群众来说经过努力是完全可以做到的，而人们一般都有具有自尊心和进取心，受到榜样的激励，就会产生不甘落后、赶超先进的思想动力。

C.示范教育比说理教育更富有感染性和可接受性。

俗话说，耳听为虚，眼见为实。示范教育具有形象、具体、生动的特点，较晚激起人们思想情感的共鸣，尤其是通过思想政治教育教育者的示范作用，使人们看到他们不只是说，而且亲自做，不只是要求别人做，而且自己做得更好，无疑可以大大提高思想政治教育的可信度与说服力。

3.示范原则的实施

A.要善于发现典型，实事求是地宣传典型事迹

先进人物的先进思想和模范行动，是他们在生产、工作、学习和生活中产生的，因此要经常深入实际，调查研究，及时发现和树立典型。同时要实事求是地宣传他们的先进事迹，不能任意拔高夸张，更不能张冠李戴。让群众感到先进典型与他们一样是有血有肉有情感的人，就是他们中间的先进者，从而产生一种亲和力和仿效心。

B.要引导人们正确地学习和关心先进典型

通过教育使人们懂得，学习先进重在学习其精神和思想，而不能不顾时间、地点、条件单纯模仿其行为；学习先进要与自己的思想实际结合起来，按自身特点创新发展；学习先进不能求全责备，不能因先进人物有不足而影响对其先进事迹的学习；学习先进不能妒贤忌能，而要保护先进人物的积极性。思想政治教育者要努力创造先进光荣的氛围，帮助先进人物在新的条件下继续领先。

C.思想政治教育者要加强自身修养，以身作则，率先垂范，确实成为群众的学习榜样。

思想政治教育是传播真理和塑造灵魂的神圣工作，作为真理使者的思想政治教育者，本身的素质和形象，直接影响甚至决定着真理为群众所掌握的程度。一方面，时代的发展要求思想政治教育者必须具有较高的理论修养、科学的知识结构和较强的教育能力与艺术。这样才有可能使抽象的说理教育变得形象生动、趣味盎然。另一方面，思想政治教育者要言传身教、身体力行，带头实践自己提倡的高尚道德标准和正确价值观念。做到“凡是要求群众做到的，自己首先做到，凡是要求群众不做的，自己首先不做”。用自身的模范行动影响和带动群众，用自己的美好形象和人格力量吸引和教育群众，从而提高思想政治教育的权威性和影响力。

 

阅读参考书目：

1.张耀灿《现代思想政治教育学》人民出版社2006年版

2.张耀灿、陈万柏《社会主义市场经济条件下思想政治工作领导研究》华中师范大学出版社1999年版

3.张耀灿、陈万柏《思想政治教育学原理》高等教育出版社2001年版

4.陈成文《思想政治教育学》湖南师范大学出版社2007年版

5.郑永廷《思想政治教育方法论》高等教育出版社2010年版