第四节  思想政治教育过程的规律

思想政治教育过程的规律是思想政治教育过程中诸要素之间的本质联系及其矛盾运动的必然趋势。

一、思想政治教育过程的基本规律

思想政治教育过程的基本规律是思想政治教育过程中诸要素之间的本质联系及其基本矛盾运动的必然趋势。它可具体表述为：教育者的教育活动一定要适合受教育者的思想品德状况的规律，简称为“适应超越规律”

1.内容：

适应超越规律就是教育者的教育活动和受教育者的思想品德状况之产的内在的、本质的、必然的联系。它包括两个方面的内容：一方面，受教育者的思想品德状况决定教育者在教育活动中所选择的社会思想品德要求的内容层次以及相应的教育方法。另一方面，教育者的教育活动对受教育者的思想品德状况具有反作用。当教育者的教育活动同受教育者的思想品德状况相适合时，教育者所传授的教育内容、所实施的教育方法和所利用创设的教育环境才符合实际，才是合理的，才会推动受教育者的思想品德的发展，使受教育者逐步形成一定社会所期望的思想品德；反之，当教育者的教育活动同受教育者的思想品德状况不适合时，教育活动就会脱离实际，难以使受教育者形成一定社会所期望的思想品德。但是，教育者的教育活动对受教育者的思想品德状况的反作用，归根到底取决于社会历史前进对人的客观要求和受教育者的思想品德发展的内在要求。

应当指出,所谓“适合”不是完全的、绝对的适合，而是基本适合，即适合中存在着矛盾，所谓“一定要适合”，并非时时处处都适合，而是指明了要适合的必然趋势。

2.原因：

A.它揭示了思想政治教育过程基本矛盾运动的必然趋势

思想政治教育过程的基本矛盾是教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾，这一矛盾运动的必然趋势是否定自身。而适应超越规律正好揭示了这一矛盾运动的必然趋势，是教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾被克服的必然结果。因为正是教育者的教育教育活动从根本上推动了教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间矛盾的运动的发展和解决，最终使受教育者形成一定社会所期望的思想品德。

受教育者进入思想政治教育过程前，在其它系统的影响与自身的兴趣、需要等诸多主观因素的相互作用中，形成一定的思想结构，并根据宏观世界对外来信息作出选择、整理和加工，因此，教育者在对受教育者实施教育前，必须对其思想政治品德发展状况进行调查研究，确定与受教育者相协调的教育内容，选择符合受教育者心理发展水平的教育方法，然后再投入实施。

教育者通过规范的传授影响受教育者，使其产生内部思想矛盾运动。教育者适时采取具体的教育方法，对这种状态的变化进行引导，创设条件，加强控制，增强教育内容的影响，使其矛盾运动向积极方向变化发展。这一过程中教育者的教育活动是矛盾的主要方面，受教育者的思想品德状况是矛盾的次要方面。

矛盾双方在一定条件下相互转化，当教育者传播的教育内容与受教育者在思想政治品德上的需求相协调时，必然引起受教育者内部思想矛盾运动。这时受教育者成为思想矛盾运动的主体，自我教育的主体；教育者的教育活动创设的环境则成为促进这种变化向积极方向发展的外部条件，由矛盾的主要方面转化为矛盾的次要方面。

矛盾运动的趋势是不断克服旧质，增加新质，最终克服决定矛盾运动的矛盾自身，即受教育者基本上形成了社会要求的思想政治品德，二者之间仅存在非本质的差异。同时思想政治品德的形成是从知到行的过程，最终达到知行统一。在矛盾运动过程中教育者不是被动地接受这一变化，而是根据受教育者的状况进行全面细致地调查研究，判断预测，调整教育内容的层次，采取新的方法，对受教育者重新实施教育，增加新知的量，引导和控制由新的行为，使之强化新知。这时教育者的教育活动又转化为矛盾的主要方面，受教育者的思想政治品德状况又转化为矛盾的次要方面。矛盾运动完成第一个循环。

这一循环的完成标志着思想政治教育过程进入一个新的阶段，教育者也必须实施新的教育活动。随着矛盾运动的循环往复，最终使受教育者的思想政治品德水平与一定社会要求的思想政治品德规范取得一致，基本矛盾中本质的矛盾解决了，由本质矛盾决定的现象的矛盾，即教育者的教育活动与受教育者的思想政治品德状况的矛盾被克服。

综上所述，在矛盾运行中受教育者呈现出“内化阶段——外化阶段——重新教育阶段”这样的运动秩序；教育者的活动则呈现出“调查研究确定教育活动——实施教育活动——调查研究再确定教育活动——重新实施教育活动”这样的运动秩序。双方交互作用最终达到使受教育者形成与一定社会要求相一致的思想政治品德。

 B.  它在思想政治教育过程的规律体系中居于总体上的最高层次

思想政治教育过程的基本矛盾在思想政治教育过程的各个阶段、环节上具体展开，产生了受其制约的许多具体矛盾。基本矛盾和具体矛盾在事物发展过程中所处的地位是不同的，思想政治教育过程的双向互动规律、内化外化规律和协调控制规律等具体规律的实现程度，最终都受到教育者的教育活动一定要适合教育者的思想品德状况的规律的制约。因此，适应超越规律在思想政治教育过程的规律体系中居于总体上的最高层次。

   C.它在思想政治教育全过程中起着主导作用

思想政治教育过程是多种规律综合作用的结果，适应超越规律在思想政治教育全过程中起着主导作用，它的地位是其他规律的不能取代的。这是因为：第一，它贯穿于思想政治教育过程的始终。在思想政治教育过程中，无论是内化阶段，还是外化阶段，乃至重新教育阶段，这一规律都始终存在并发挥作用。而其他规律只是在思想政治教育过程的某一阶段或某一方面起作用。就思想政治教育过程本身来看，教育的目的是使受教育者具有自我教育能力，使受教育者具备自觉运用一定社会阶级的思想政治品德体系，一旦达到这一目的，就标志着思想政治教育暂告段落。第二，它规定了思想政治教育过程发展的基本趋势。一方面是教育者传授的思想政治教育内容逐步深入提高，实施的教育方法不断优化，另一方面是受教育者的思想政治品德与一定社会要求的思想政治品德规范趋于一致。第三，它决定了思想政治教育过程的实现程度与运行趋势。在思想政治教育过程中如果遵循了这一规律，必然产生良好效果；如果违反了这一客观规律，思想政治教育则收效不大，甚至走向目的的反面。

 D.它具有历史性

所谓基本规律的历史性是指在不同社会和同一社会的不同发展阶段，它的本质内涵不同，它发挥作用的性质不同。适应超越规律具有历史性，因为：第一，在不同社会的思想政治教育过程中，以及在同一社会的不同发展阶段的思想政治教育过程中，它的本质内涵不同。例如在资本主义社会，思想政治教育的内容是人道主义和个人主义教育，一切教育活动都建立在由于人们之间社会关系异化为赤祼裸的金钱关系而形成的思想品德状况的基础之上；在社会主义社会，思想政治教育的内容是社会主义、共产主义的思想品德教育，一切教育活动都建立在由于人们之间的平等、团结、友爱、互助的社会关系而形成的思想品德状况的基础之上。第二，它在不同性质的社会中发挥作用的性质不同。在以私有制为基础的社会，这一规律作用的总趋势是阻碍社会前进，在以公有制为基础的社会里，这一规律本质上起着推动社会发展的作用。

二、思想政治教育过程的具体规律

1.双向互动规律

双向互动规律就是教育者的主导作用与受教育者的主体作用辩证统一的规律。思想政治教育过程是教育者和受教育者之间相互影响、相互作用的双向活动过程。一方面，教育者在思想政治教育过程中发挥着主导作用。教育者是一定社会的思想品德要求的表达者，是思想政治教育的组织者，也是受教育者自我教育积极性的激发者。另一方面，受教育者从接受思想政治教育并转化为自我教育方面来说也发挥着主体作用。受教育者是能动地践履思想政治品德规范并影响教育者及其教育活动的主体，又是自我教育的主体。

要增强思想政治教育的实效性，教育者在实践中就必须遵循双向互动规律，将它贯穿于思想政治教育的全过程，实现教育者的主导作用和受教育者的主体作用的辩证统一。在内化阶段，在强调发挥教育的主导作用的同时，必须重视发挥受教育者的主体作用，最大限度地调动受教育者的主动性和积极性，使受教育者主动接受、适应教育者提出的思想品德要求，自觉追求更高层次的思想品德目标，从而形成正确的思想品德认识。在外化阶段，一方面教育者要注意发挥自己的主导作用，采取积极行动对受教育者施加外部控制教育，加深其认识，激励其情感，增强其信念，锻炼其意志，训练其行为，促使受教育者形成与思想品德认识相平衡、相适应的思想品德行为习惯；另一方面，教育者要注意激发受教育者的主体作用，引导受教育者对自己的思想品德认识进行自我分析、自我评价，对自己的思想品德行为进行自我训练、自我调节，自觉地进行自我教育，实现由知到行的转化。在重新教育阶段，一方面教育者是思想政治教育过程社会效果信息反馈的收集者和处理者，又是重新调整教育活动、进行新一轮思想政治教育过程的发起者、组织者，因而应当发挥自己的主导作用；另一方面，受教育者是思想政治教育过程社会效果信息的发出者，其主观状态直接影响教育者对思想政治教育过程社会效果的掌握和新一轮思想政治教育过程的进程，因而应当发挥自己的主体能动作用。

2.内化外化规律

在思想政治教育过程中，内化和外化是辩证统一的。一方面，它们是相互联系的，内化是外化的前提和基础，没有内化，也就没有外化；外化是内化的目的和归宿，没有外化，内化就失去了存在的实际意义。另一方面，它们又是相互渗透的，内化中有外化，认识离不开实践，受教育者新的思想品德认识、品德情感、品德信念和品德意志的巩固、强化的过程，也就是受教育者长期践行的思想品德行为实践的过程；外化中也有内化，行为实践受认识、情感的指导和支配，受教育者思想品德行为实践的过程，也就是思想品德认识、品德情感、品德信念和品德意志综合作用的过程。

要增强思想政治教育的实效性，教育者在实践中就必须遵循内化外化规律，实现内化与外的辩证统一。一方面，教育者要积极推进内化过程，帮助受教育者形成正确的思想品德认识，从而为外化过程奠定坚实的基础；另一方面，教育者要善于引导外化过程，促进受教育者的知、情、信、意、行诸心理要素的均衡发展，激发受教育者产生思想品德认识外化为行为的动机。

3.协调控制规律

协调控制规律就是协调自觉影响与控制自发影响辩证统一的规律。思想政治教育过程是一个立体的、开放的过程，受教育者不仅受到来自不同教育主体的各种自觉影响，而且受到来自不同教育环体的各种自发影响，思想政治教育过程是协调各种自觉影响和控制各种自发影响交互作用的过程。

要增加思想政治教育的实效性，教育者在实践中就必须遵循协调控制规律，实现协调自觉影响与控制自发影响的辩证统一。一方面，教育者要积极协调不同教育主体的各种自觉影响。要不断强化正确的自觉影响，及时纠正错误的自觉影响，使各种自觉影响汇成一股合力，推动受教育者的思想品德朝社会要求的方向发展。另一方面，教育者要有效控制不同教育环体的各种自发影响。要及时收集各种教育环体信息，并对它们已经或可能对受教育者产生的自发影响作出科学的分析、判断和预测，要尽可能地利用各种自发影响中的积极因素，使它们与自觉影响形成合力，要及时采取有效措施，预防并帮助受教育者抵制和消除各种自发影响中的消极因素，增强受教育者的免疫力，要积极创设良好的教育环体，把教育环体中各方面的自发影响都引导到与一定社会的思想品德要求相符合的方向上来。

讨论：思想政治教育基本规律对其他具体矛盾的影响与制约

 

阅读参考书目：

1.张耀灿、陈万柏《思想政治教育学原理》高等教育出版社2001年版

2.鲁杰、王逢贤《德育新论》江苏教育出版社1994年版

3.檀传宝《学校道德教育原理》教育科学出版社2000年版

4.陆庆壬《思想政治教育学原理》高等教育出版社1991年版