第二节 思想政治教育过程的特点及基本环节

思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者的思想品德形成与发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。

一、思想政治教育过程的基本要素

思想政治教育过程在某种意义上讲，等同于思想政治教育活动，它是由教育者（教育主体）、受教育者（教育客体）、教育介体和教育环体四个基本要素相互联系、相互作用构成的复杂的运动过程。教育主体

1.教育主体

教育主体即教育者，是指按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加教育影响的个人或群体。在思想政治教育过程中处于主导地位。教育者是一定社会需求的思想品德规范的传授者，是整个思想政治教育过程的组织者和引导者。它在教育过程中处于主导地位，发挥主导作用。

2.教育客体

教育客体即受教育者，是指在思想政治教育教程中，教育者进行教育和教育环体施加影响的对象。受教育者是教育者进行教育活动的依托者，也是教育效果的体现者。在思想政治教育过程中受教育者既是教育活动的客体，又是自我教育的主体，具有主观能动作用，不仅完成从知到行的转化，而且反作用于教育者和    教育环体。

3.教育介体

教育介体即教育内容和教育方法，是指教育者用来影响受教育者的一定社会所要求的思想品德规范以及将其传授给受教育者的各种活动方式和手段。教育介体是联结教育者与受教育者的纽带和桥梁，因而也是构成思想政治教育过程的一个基本要素。教育内容是思想政治教育活动的客观依据，教育方法是思想政治教育取得效果的条件和保证。教育者要对受教育者施加有效的教育影响，就必须采取适当的教育方法，把特定的教育内容有效地传授给受教育。因此，教育介体是教育者和受教育者之间进行双边活动的中介。

4.教育环体

教育环体即教育环境，是指对人的思想品德形成与发展过程和思想政治教育过程产生影响的一切自然条件和社会条件的总和。受教育者的思想品德形成与发展是在环境的影响和制约下进行的，教育环体对受教育者的自发影响与教育者对受教育者的自觉影响同时并存于思想政治教育过程之中，无时不有、无处不在地影响着思想政治教育过程及其诸要素。在思想政治教育过程中，教育环体不仅同时作用于教育者和受教育者，而且还作用于教育介体，影响着教育内容和教育方法的选择方向。因此，教育环体也是构成思想政治教育的一个基本要素。经过优化的环境，本身就是思想政治教育的重要育人因素，它对人们的熏陶感染，更是“润物细无声”起着“春风化雨、点滴入土”的作用。

教育主体、教育客体、教育介体和教育环体是相互联系、相互依赖、相互制约和相互促进的，它们的相互联系和相互作用构成了思想政治教育的完整过程。从这个意义上说，思想政治教育过程是教育者借助教育介体，综合教育环体，对受教育者施加教育影响，使受教育者形成一定社会所期望的思想政治品德的过程。

二、思想政治教育过程的阶段

讨论：影响思想政治教育内化与外化的因素有哪些

1.内化阶段

内化是把一定社会要求的思想品德规范转化为受教育者的思想品德认识的过程。这一阶段存在一定社会的思想品德要求和受教育者原有的思想品德认识水平之间的矛盾。正是这一矛盾及其运动，构成了思想政治教育过程的第一阶段。这一阶段受以下几个因素的影响:

（1）内在需要的驱动

思想政治教育对象自身的内在需要是其是否接受以及在多大程度上接受思想政治教育内容的动力和依据。需要可以有多种，以需要的主体为标准可以划分为主体需要和社会需要，以需要的意识程度为标准可以划分隐性标准与显性标准，以需要的作用为标准可以划分为生存需要、享受需要和发展需要。

（2）主体素质的支配

在思想政治教育的内化阶段，教育者的素质对受教育者的内化起着支配作用。主体对教育过程的开展具有能动性和自为性，能动性而言主体具有高度的自觉意识，对教育内容与方法拥有较强的选择性，最高表现是具有创造性；就自为性而言，教育主体处于思想政治教育过程的中心主导位置，思想政治教育的具体实施方案、教育计划都体现主体的目的性。

（3）教育方法的影响

思想政治教育方法作为思想政治教育主体与思想政治教育的客体之间思想信息交流的工具性中介，对教育内容的传递程度产生不可忽视的影响力。恰当的方法能够推动思想政治教育的发展，不恰当的方法会使思想政治教育内容的可信度大打折扣，降低思想政治教育的权威性。

2.外化阶段

外化是将内化阶段形成的思想品德认识转化为自身的思想品德行为，并养成相应的思想品德行为习惯的过程。在此阶段，存在思想品德认识与思想品德行为的矛盾及其运动。正是这一矛盾及其运动，推动着个体的思想品德认识转化为个体的思想品德行为，从而构成了思想政治教育过程的第二阶段。这一阶段受以下几个因素的影响：

   A. 主观精神的参与

在思想政治教育的外化阶段，思想政治教育对象的主观精神将直接影响其思想向实践活动成果转化的程度。主观精神主要包括知、情、意等精神因素。

   B. 外在环境的制约

包围教育对象的各种外在环境因素制约着教育对象将正确思想外化为正确行为，进而产生一定的社会效果。一般而言，思想政治教育环境对人的思想发展的作用主要表现为促进、激励、感染和约束。

   C. 内化外化的反复

在思想政治教育外化阶段，教育对象已经形成的正确思想可能会受外界消极因素的影响而发生变化，需要反复进行教育，用科学理论去抵制消极因素的影响，巩固正确思想并外化为社会要求的行为。这是由人的思想和行为形成发展的特点而决定的。

3.反馈检验阶段

教育者和受教育者的相互联系，对受教育的思想品德行为所产生的社会效果进行反馈检验，进一步调节教育内容和方法，以实施新一轮的“两个转化”，以便使受教育者形成更好的思想品德行为和习惯的过程。在这一阶段，存在着一定社会的思想品德要求同思想政治教育过程的社会效果之间的矛盾。这一阶段起着承前启后的作用，实质上也是新一轮思想政治教育过程的开端。这一阶段主要受以下因素影响：

A.主客体的交互整合

在思想政治教育的反馈检验阶段，教育者之间、教育者与教育对象之间以及教育对象之间进行相关思想信息的交流沟通并不断整合最终达到更新更高的境界。主客体都拥有一定知识结构和观念体系，思想政治教育不是改造与被改造的关系，而是交互主体间的认识、理解和思想融汇的人际交往过程。交互整合就是主体之间会相互影响、相互作用，共同接受科学理论和形成正确思想，是对人的主体性和能动性的尊重。社会开放获得信息的渠道和途径日益拓展，思想政治教育者传递给教育对象的思想观念在其认识体系中所占比例日益降低，而人与人之间的影响越来越大。

B.协调控制的并存

各种教育主体的自觉影响与教育环境的自发影响要结合起来。

三、思想政治教育过程的基本环节

思想政治教育过程的基本环节是教育者为了对受教育者施加教育影响，促使受教育者形成一定社会所期望的思想品德的一般操作程序。它存在于思想政治教育过程各基本要素的结合部，存在于思想政治教育过程基本矛盾运动的焦点处，突出地反映了教育者、受教育者、教育介体和教育环体之间的相互联系和相互作用，推动着思想政治教育过程各阶段的展开和思想政治教育过程中各种矛盾运动的发展。思想政治教育过程包含着三个基本环节：确定目标、制定计划；实施影响、促成转化；信息反馈、评估控制；

   1. 确定目标，制定计划

确定思想政治教育目标是思想政治教育过程的起点。目标是教育者实施教育活动的指针，是调节、控制和评估思想政治教育过程的依据，也是受教育者的努力方向。思想政治教育目标必须建立在对思想政治教育过程的基本矛盾及运动趋势的正确反映基础上，这就要求教育者进行深入的调查研究，全面掌握一定社会对受教育者的思想品德要求和受教育者目前的思想品德状况，在此基础上，进行科学的分析和综合，弄清两者之间的矛盾产生的根源和运动的趋势。

   2. 实施影响，促成转化

这是思想政治教育过程的中心环节。这实质上是帮助、引导受教育者实行“内化”和“外化”的过程。两个转化是复杂的过程，需要经过许多中间环节，只有促进受教育者的知、情、信、意、行五个要素的平衡、协调发展，才能有效地实现两个转化。要求教育者对受教育者做到：

 A. 启之以需

即帮助受教育者了解自身现有思想政治品德状况与社会要求之间的差距，启发其认识到自己接受教育影响，实现思想转化的需要，促使其产生接受教育和进行自我教育的内在动力，变社会要求为自我需要。

  B. 晓之以理

即教育者通过摆事实、讲道理帮助受教育者理解和掌握社会需求的思想品德规范，并内化为受教育者的思想品德认识，使其能够分清是非、美丑、善恶，明白事理。晓之以理，既要使受教育者知道是什么，又要其明白为什么和怎么做；既要对其灌输正确的思想观念，又要帮助其克服头脑中实际存在的错误观点；既要明白事理，又要提高其明辨是非的能力。

  C. 动之以情

即教育者用自己真挚的情感去感染、激发受教育者的情感，寻找情感的共鸣点，实现双方的情感沟通。情通则理达，教育者和受教育者之间情感相通，教育者实施的教育影响更易于被受教育者所接受。教育者既要真诚地尊重、信任、关怀被教育者，又要用自己积极的情感和高尚的情操去感染受教育者，并善于利用和创设情境去陶冶受教育者，激发积极的情感体验，使其逐步形成良好的思想品德情感。

  D. 炼之以志

即通过多种教育活动激励、磨炼受教育者的思想品德意志，提高其自我控制、自我调节的能力。磨炼意志的根本途径是实践，要创设一定的障碍情境组织受教育者在践行社会思想政治道德规范的实践活动中培养自己的意志。

   E.笃之以信

即教育者帮助受教育者充分认识社会需求的思想品德规范的正确性，促使其把社会需求的思想品德规范内化为自己的思想品德信念。

  F.导之以行

即教育者适时地向受教育者提出明确的行为要求，引导其把正确的思想品德认识转化为实际行动，并在行为实践中逐步养成良好的思想品德行为习惯。导之以行首先要向受教育者提出明确具体而又适当的行为要求，并帮助其理解行为要求的意义，把行为要求转化为其内在的行为动机。其次要指导受教育者的行为方式，掌握完成任务所必须的技术、方式和方法，学会正确有效地调节的控制自己的行为。最后要通过练习和其他各种实践引导受教育者把正确思想认识付诸实践，培养受教育者的行为和行为习惯。

   3. 信息反馈，评估控制

这是思想政治教育过程的最后一个环节。信息反馈是指受教育者在接受教育者的自觉影响或在受到教育环体的自发影响后，把获得的认知转化为行为反过来感知于教育者，使教育者了解受教育者接受教育的效果，或受教育环体影响的情况。在思想政治教育过程中，受教育者总是会以各种方式对教育者施加的教育影响作出一定的信息反馈。

评估控制是教育者依据一定的标准对思想政治教育过程的实际效果进行质的评判和量的估价，对偏离教育目标的状况给以“端正”，使其思想品德符合预定的目标。评估控制实质上是为了纠正思想政治教育的实际效果与教育目标的目标。它是思想政治教育过程的一个不可缺少的基本环节，它不仅标志着一个具体的思想政治教育过程的结束，而且为新一个思想政治教育过程的开始奠定了基础，提供了条件，并构成了新一轮思想政治教育过程的起点。

 四、思想政治教育过程的特点

 1.社会性

思想政治教育过程总是在一定社会历史条件下和社会环境中进行的，受一定社会历史条件和社会环境制约。社会环境中的各种因素都会对受教育者的思想品德的形成与发展产生影响，这种影响具有很大的随机性。这就要求思想政治教育过程必须实现自身的社会化，主动面向社会，依靠全社会的力量，净化社会环境，抵制和克服社会环境中的消极影响，充分利用社会环境中的积极影响，使受教育者形成社会所需求的思想品德。

 2.实践性

社会实践是思想政治教育的基本途径，也是人的思想品德形成与发展的基础。在思想政治教育过程中，受教育者只有通过社会实践活动的体验，才能印证教育者灌输的思想品德观念，形成自己的思想品德认识；只有通过多次的思想品德实践的锻炼，才能强化自己的思想品德情感、信念和意志；只有在长期的行为实践中践行社会的思想品德规范，才能逐步养成良好的思想品德行为习惯。总之，只有在动态的、开放的、丰富的社会实践活动中，思想政治教育过程才能完成。

 3.同时性与多端性

人的思想品德形成与发展的过程一般是沿着知情信意行的顺序发展，但在实际中诸种因素是同时起作用的，教育应该在提高受教育者的思想品德认识的同时，培养受教育者的思想品德情感；在帮助受教育者树立思想品德信念的同时，锤炼受教育者的思想品德意志，培养其良好的行为习惯。只有这样，才能促使受教育者的思想品德诸要素的发展由不平衡趋向平衡。这就是思想政治教育过程的同时性。

在教育过程中不能拘泥于知、情、信、意、行的固定顺序，而应根据受教育者的思想品德诸要素中知、情、信、意、行的发展方向和发展水平的不平衡状态，选择其中最薄弱、最需要、最迫切和最能奏效的方面作为该教育循环的开端。这就是说，思想政治教育过程可以有多种开端，具有多端性的特点。

  4.长期性与反复性

思想政治教育过程是一个长期的、反复的过程，这是由人的思想品德形成与发展的长期性和反复性决定的。因为首先受教育者的思想品德的形成要经历一个长期的过程，不可能期望一经教育受教育才就发生思想品德的飞跃。其次，受教育者思想品德状况同一定社会的思想品德要求之间的矛盾是一个不断产生、不断解决的循环往复过程。一定社会的思想品德要求不仅是多层次的，而且随着社会的发展而处于不断的变动中，相对于受教育者原有的思想品德状况，“全新”的思想品德一旦形成，又与教育者所掌握的一定社会的更高的思想品德要求发生矛盾，这就要求开始思想政治教育过程的新循环。此外，由于教育者的自觉影响和教育环体的自发影响之间出现不一致，因此受教育者的思想品德的形成与发展也常常会出现曲折和反复。