第三节 能力的发展与影响因素
智力是最为普遍、应用范围最广的一般能力，这里以智力为主来阐述能力的发展及其影响因素。
一、儿童智力的发展
（一）智力发展的一般趋势
在人的一生中，智力水平随个体年龄的增长而变化。个体智力的发展不是等速的，一般是先快后慢，到了一定年龄则停止增长，随着人的衰老，智力开始下降。一般来说，智力的发展可以划分成三个阶段，即增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。
从出生到15岁左右，智力的发展与年龄的增长几乎等速增长，是能力发展最为重要的阶段；尤其是5岁之前，被视为是智力发展最为迅速的时期。之后能力以负加速方式增长，增长逐渐减慢。一般在18到25岁之间，智力的发展达到高峰。也有人认为40岁左右人的能力达到巅峰。25、26岁至40岁是最有创造性与多出成果的时期。在漫长的成年期，也是能力发展相对稳定的保持时期，可持续到60岁左右。进入老年阶段（60岁以后），能力的发展表现出迅速下降，即使进入衰退期，个体的晶体智力仍保持很高的水平。
能力、智力由许多不同的成分所组成，且智力各种成分的发展轨迹各不相同，达到顶峰的年龄以及增长与衰退的过程也各不相同。
（二）智力发展的稳定性和可变性
人的智力是相对稳定的，但不是一成不变的。有心理学家认为，一个人的智力测验分数是他的遗传特性、测量前的学习和生活经历以及测验时情境的函数。个体的智力既有稳定性，又有可变性。从双生子纵向追踪研究的结果可以发现，双生子儿童在2到15岁不同年龄间智力测验分数上的相关程度有所变化，但也相对稳定。
表10-4 不同年龄之间智商的相关系数（%）
年龄 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 15 |
2 | 74 | 68 | 63 | 61 | 54 | 58 | 56 | 47 | |
3 | 76 | 72 | 73 | 68 | 67 | 65 | 58 | ||
4 | 80 | 79 | 72 | 72 | 71 | 60 | |||
5 | 87 | 81 | 79 | 79 | 61 | ||||
6 | 86 | 84 | 84 | 69 | |||||
7 | 87 | 87 | 69 | ||||||
8 | 90 | 78 | |||||||
9 | 80 |
从表10-1中可以看出，不同年龄儿童在智力测验分数间的相关是有规律可循的。不同年龄间智商的相关系数随年龄间距的增加而明显减小。例如，2岁和3岁之间的智商相关为0.74，但在2岁和7岁时智商间的相关减少到0.54，在2岁和15岁之间智商的相关只有0.47。也就是说，两次测验时间间隔越长，智商间的预测力越低。同时，儿童第一次测验时年龄越小，预测力越低。测验分数在短期内具有较高的预见性。一个人在8、9岁时的智商分数可以较好地预测他们在15岁时的智商（相关分别为0.78和0.80），大量的研究获得了类似的结果。
二、影响能力发展的因素（以智力发展为例）
如果对一组儿童进行智力测验，我们会发现，人们的智力具有明显的高低差别。智力是由什么决定的呢?毫无疑问，影响人的智力的因素很多。一般而言，一方面智力受个人先天的生物因素的影响，如来自父母及家族的遗传，另一方面，智力也受个人的后天因素的影响，这主要包括家庭的环境、结交的伙伴、学校教育等等。这些先天和后天的因素往往交织在一起，共同影响智力的发展过程与水平差异。
（一）遗传
子辈与父辈的相像一般称为遗传现象，由生物学因素或基因决定。智力和身高、相貌一样具有遗传性。人的智力在多大程度上取决于遗传呢？心理学家和行为遗传学家对此从家庭谱系研究、双生子研究方面进行了探讨。
在生物学上，一个家庭或家族中的所有成员都具有一定的共同遗传基因。通过考察父辈和子辈在某些领域的成就差异，可以帮助我们理解遗传对智力的影响。关于能力遗传的研究，起始于英国著名科学家高尔顿。他以各方面的杰出成就作为衡量高能力的标准，比较了杰出者的亲属成为杰出者的可能性和普通人成为杰出者的概率，发现在977个名人的亲属中，其父亲为名人的有89人，儿子129人，兄弟114人，共为332人，占名人样本的二分之一。而普通人组中，只有1个亲属是名人。他还发现，随血缘关系的降低，名人亲属成为名人的概率有规则地下降。这种变化模式与身材和体育成绩的家族变化模式完全相同。高尔顿断定，在能力的发展中遗传的力量超过环境的力量。
研究智力遗传性的第二种途径是比较双生子研究。在生物学意义上，双生子有同卵双生子和异卵双生子两种。同卵双生子是由同一个受精卵分裂而来，他们具有完全相同的遗传基因。异卵双生子是由两个受精卵发育而成，他们的遗传基因只有部分相同，与兄弟姐妹没有什么差别。根据同卵双生子和异卵双生子在共同遗传基因上的不同，通过比较他们智商方面的相关，可以推测出遗传对智力的影响程度。
有心理学家于1981总结了世界上已发表的34个4672对同卵双生子研究，和41个5546对异卵双生子研究，结果发现：一同抚养的同卵双生子智商间的平均相关达到0.86，而一同抚养的异卵双生子智商间的平均相关只有0.60(图10-3)。这说明异卵双生子在智力上的相似性不如同卵双生子高。新近的研究表明，同卵双生子和异卵双生子在智力上的差异比上述报告的差异更大。
（二）环境
产前环境及营养状况对婴儿的智力发展有所影响。研究表明，母亲在怀孕期间服药、患病、大量吸烟、遭受过多的辐射、营养不良等，能造成染色体受损或影响胎儿细胞数量，影响胎儿发育甚至直接影响出生后婴儿的智力发展。胚胎期和出生后，身体和脑都处在快速发发育的时期，需要大量的营养。有人通过分析儿童头发中的铁、锌、铜、锰、铬、钛、硒、镍、锡、碘等14种微量元素的含量，来区别正常儿童和低能儿童，其准确度可达98%。
家庭收养研究同样为我们了解环境对智力的影响提供了证据。比较收养前后父母社会经济地位的变化对儿童智力发展的影响，研究表明，亲生父母社会经济地位低的儿童，一旦被社会经济地位高的养父母收养，与生活在原来家庭环境中相比，IQ分数会有明显的增加，通常在10至12分左右。另外，研究还发现，缺乏母亲抚爱的婴儿，可能出现智力发展上的问题。有安全感的孩子喜欢探索环境，而探索环境正是能力发展的重要条件。研究表明，早期干预的确能够提高儿童在智力测验上的分数，不过这种助长作用是有限的。
学校教育对儿童在智力测验上的成绩有显著的影响。是否接受教育的儿童，以及接受较好和较差教育的儿童的智力之间存在着差异，很容易得到证明。学校教育可以通过多种途径影响智力的发展，系统组织课堂教学和课外活动，促进学生有效学习，可以普遍提升学生能力。如何实现因材施教，最大限度地发挥每个学生的潜能，是教育工作者也是心理学工作者当前最为迫切的任务。
（三）社会实践活动
人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，智力也不例外。离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力和智力也难以形成和发展起来。关于这一点，我国古代思想家王充早就指出“施用累能”，即能力是在使用中积累的。他说，齐的都城世代刺绣，那里的平常女子都能刺绣；襄地传统织锦，即使不聪明的女子也变成了巧妇。这是因为天天看到，时时学习，手自然就熟练了。大量的研究证明了这一点。比如普通人分辨黑色3-4种，印染厂的工人能分辨深浅不同的黑色达20-30种；调琴师能在半音之间辨出出10多个不同音高的声音。同样的道理，人的自学能力实在学习活动中形成并逐渐提高的；人的组织能力也是在长期的社会实践中逐渐形成的。离开了具体的实践活动，人的各种能力是无从提高和发展的。
同时，当今社会强调素质教育的重要性，学生素质的提高不仅要通过学校里知识的接纳，更多的要在社会实践中实现。同时，社会也呼唤多种不同的能力，或者说多元智能，要想使自己的多种能力同时得到发展和提高，也只能在社会实践中实现。
专栏10-9 人造天才的悲哀
美国神童赛达斯六个月会认英文字母，两岁能看懂中学课本，四岁已经发表三篇五百字的文章，在六岁生日晚会上写成了一篇解剖学论文。在相当长的一段时间里，他成了全面新闻机构大捧特捧的超级明星。赛达斯十二岁破格进入哈佛大学，然而十四岁那年却因精神病入院，到二十一岁时，却只不过是一个普通的商店店员，薪金十分可怜。
赛达斯的父亲原为哈佛大学心理学的荣誉教授。他认为，人脑与肌肉一样，是可以训练的。所以，还在小赛达斯出生以前，他就准备在儿子身上进行一系列“试验”的计划。小赛达斯一出世，他就在小床的周围挂满了英文字母，并不断在他身旁发生字母的读音。接着他又用各类教科书取代了儿童玩具。于是，赛达斯从小就被各种几何、数学和多种外国语言所包围。整个婴幼儿时期就成了他独自苦读书的过程，这样的训练结果，使得孩子过早成熟。尽管小赛达斯天资聪明，但过分加压使其神经系统开始失常，后来不得不被作为精神病患者送进了医院。虽然他在痊愈后，又以优异成绩从哈佛大学毕业，但早已对他父亲的“试验”与整个世界产生反感，热切渴望过正常人的普通生活。自此以后，他离家出走，更名换姓，在一家商店里当了普通店员。
（四）个性品质
一个人积极投入到实践活动的过程中，还要充分发挥自身的主观能动性，调动积极的个性心理特征，以有效地提高和发展自身的能力。
优良的个性品质是在实践活动中培养起来的，也是个人从事并坚持某种活动的推动力，更是发展能力的重要条件。我国心理学家研究表明，具有比较稳定的特殊兴趣，是促进某方面能力发展的极其重要的因素；没有坚强的意志，缺少勤学苦练的精神，能力难以发展。许多研究表明，能力发展是受兴趣和性格的影响。
