第四节  感知觉与教育

一、儿童感知觉的发展

感觉和知觉是个体最早发生、发展成熟的心理过程，是婴儿认识世界和自己的基本手段，也是其他认知过程发展的基础。感知觉在幼儿的认识活动中占主导地位，幼儿基本上是依靠自己的直接感知来认识事物的，幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料，幼儿的思维常常为感知所左右，幼儿的情绪和意志行动，也常受直接感知的影响而变化。

（一）感觉的发展

婴儿期是感觉发展速度最快的时期，婴儿的感觉发展是个主动、有选择的心理过程。其视觉机能包括视觉集中、视觉追踪、颜色视觉、对光的觉察以及视敏度等，和听觉能力包括听觉辨别能力、语音感知、音乐感知、视听协调等，以及嗅觉、味觉、皮肤觉能力都得到了快速的发展，可以为个体适应环境提供全面的支持。

幼儿的感觉发展是一个由低级向高级不断完善的过程。整个学前期，幼儿的视觉敏感度都在不断增长，这种增长一直持续到小学阶段；颜色视觉能力随年龄增长而增长，有个别差异和性别差异，一般来说，女孩的辨色能力比男孩强。幼儿的纯音听觉和言语听觉还在发展完善中，尤其是言语听觉发展明显，幼儿中期，儿童可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨明本族语言的各种语音。

小学生的视觉发展在颜色辨别、视敏度方面。6岁以后儿童对颜色的喜好表现出性别差异，男孩喜爱黄、蓝两色，女孩喜爱红、黄两色；小学儿童的视力调节能力发展较好，10岁儿童眼球晶状体屈光度的变化幅度达到最大，调节能力最强。一直到12岁，儿童的视觉搜索能力能力不断提高。小学生听觉辨别音调高低能力从6岁到19岁有显著提高。小学生运动觉的发展明显，但是尚未完全成熟，腕骨、掌骨和指骨的发展要到14-16岁才能完成。

少年期的视觉和听觉感受性达到最高，15岁后，灵敏度甚至可以超过成人。其他各种感觉尤其是关节肌肉感觉得到高度的发展。

（二）知觉的发展

婴儿空间知觉、运动知觉有了初步的发展。通过刺激偏爱程序、习惯化范式的研究发现，三周婴儿已经能分辨形状，4个月就有大小恒常性，8～9个月形状恒常性；吉布森的视觉悬崖实验发现，6个月的婴儿已经有了深度知觉。

幼儿的形状知觉发展很快，随年龄增长辨认物体平面形状的能力不断提高，有人甚至认为4岁是图形知觉的敏感期；幼儿辨认形状时配对最容易，指认次之，命名最难；幼儿掌握八种形状自易到难的次序是： 圆形、三角形、长方形、半圓形、梯形、菱形和平行四边形。幼儿判别大小的能力随年龄增长而提高，逐渐能从凭简单的目测到多方面的比较、测试以确定大小。小学生的形状知觉发展更快，且无性别差异。幼儿的方位知觉也有一定的发展，3岁儿童已经能正确辨别上下方位，4岁儿童开始能正确辨别前后方位，5岁儿童开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁虽然能正确地辨别上、下、前、后四个方位，但到7岁才开始认识到左右的相对性，9-11儿童才能够在抽象概括水平上掌握左右概念。儿童直到8-9岁才能看出部分与整体的关系，实现部分知觉与整体知觉的统一。

幼儿的时间知觉发展相对缓慢，7岁儿童是时间知觉发展的质变阶段。这时儿童才能将时空关系分开，8-9岁能较准确地再现时距；小学生掌握了度量时间的单位和关于时间的比较系统的知识，学会了用自己的言语正确表达各种不同的时间关系。但是小学儿童仍然不能理解与生活距离较远的概念，如纪元、世纪、光年等。

少年期空间知觉带有更大的抽象性，但仍需要直观表象的直接支持；同时宏观的空间观念逐步形成。中学生能够理解较短的时间单位如月、周、日、时、分等，逐步完善各种事件或现象的时间顺序的知觉；能够理解一些较大的历史时间单位如纪元、世纪等，虽然并不精确。

二、运用感知规律提高直观教学的效果

人类认识的过程是从感性到理性的过程，学生学习的是人类的间接经验，需要大量感性经验的支持，因此学生学习也是一个从生动直观到抽象概括的过程。遵循感知规律，可以帮助学生更加有效地获得感性认识和直接经验。

（一）灵活运用多种直观形式

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表明特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是学生从不知到知的开端，是知识获得的首要环节。在实际的教学过程中，主要有三种直观手段。

1.实物直观

实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问都属于实物直观。实物直观得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，给人以真实感、亲切感，因此它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。但是，在实际事物中，往往难以突出本质要素，必须“透过现象看本质”，这具有一定的难度。同时，由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过事物直观获得清晰的感性知识，比如花开的过程、月亮的地貌特征等。

2.模象直观

模象直观就是通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片、教学视频、电影电视等的观察和演示，均属于模象直观。

由于模象直观中的模拟性形象属人为制作，可以对形象内容进行调整，排除无关因素，突出本质要素。还可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等等，克服时间、空间、感官的限制，扩大直观的范围。比如可以呈现植物的生长过程、天体运动的轨迹、化学反应的运动过程、分子的结构等等。但是，模象只是事物的模拟形象而非实际事物本身，所以模象与实际事物之间有一定的距离。在实际工作中，需要将模象与学生熟悉的事物相比较，同时在可能的情况下，应使模象直观与实物直观相结合进行。

3.言语直观

言语直观是在形象化的语言作用下吗，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。例如文学作品的阅读和理解、历史事件人物的领会、地形地貌的描述、概念的解释和分析，都少不了言语直观。言语直观不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整和稳定。因此，在可以的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。

（二）运用感知规律，突出对象特点

要想在直观过程中获得有关知识，首先必须注意和观察直观对象。而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。

1.强度律。被感知的事物必须要达到一定的强度，才能被学生清晰地感知到。这里的强度主要是指相对强度。也就是说，教师讲述的音量要适中，教师的板书字体、直观教具要大小适当，教室要有适量的光线。量过大或过小都不会让学生清楚觉察。

2.差异律。被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。一般来说，二者差异越大，越易使对象从背景中显现出来。在教学过程中，教师应使让学生关注的对象与背景在颜色、声音、形象、线条、材料内容和性质等方面有明显的差异。所谓“万绿丛中一点红”、“鹤立鸡群”之所以显眼，就是利用了对象和背景之间的差异对比。教师用彩色粉笔描写容易写错的偏旁部首、用红色水笔批改作业、在注意事项旁边打上“☆”号，都在利用差异律提醒学生感知的重点。

3.活动律。一般来说，活动的事物更容易被我们所感知。教师在直观教学方面应多采用活动教具、活动模型及现代化的视听传媒工具，把形、声、光结合起来，直观地再现客观事物，这样可以使教学生动形象，能通过知识学习的效果。

4.组合律。凡是在空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致或者有规律地排列的事物，都易于构成一个系统或成为一个整体，被知觉为一组对象。在学习过程中，教学内容的呈现应力求在空间、时间上组成有意义的或有规律的系统，便于学生整体感知。即便是零散的材料，按照一定的方式组合起来，也容易形成整体，不容易丢弃。比如板书设计布局合理，位置排列得当、主次分明、重点突出，或者教师讲课中的停顿和间隔等，都是便于学生整体掌握学习内容。

三、学生观察能力的培养

（一）观察及观察力

观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，是观察的高级形态。观察过程总是与积极的思维相联系，所以观察有时也被称作思维的知觉。观察力是指有目的、有计划主动知觉事物的能力。这是一种善于发现事物典型特征的能力。具有较高观察力的人能更全面、更透彻、更迅速地发现事物本身的重要特征和从貌似无关的东西中发现相似点或因果点，从貌似相同的事物中发现不同点。

观察力对人的工作、学习和生活具有重要的意义。观察是一切知识的门户，一切科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确系统的观察基础之上的。巴甫洛夫的座右铭就是“观察、观察、再观察”，并告诫学生“不学会观察，你就永远当不了科学家”。达尔文在总结自己成功的经验时这样说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”可见，观察力是影响个人成就的主要因素之一，是人们认识世界进行科学创新的必要心理品质。观察力也是一个人智力结构的一部分，培养学生的观察力是教学过程中的重要任务。

（二）学生观察力的发展

研究发现，随着年级的升高，儿童的观察能力有明显提高。幼儿、小学生、中学生在观察的目的性、持久性、组织性、精确性、概括性、系统性等方面不断发展。儿童的观察力不仅有年龄差异，还有个体差异。从优势感官上看，有视觉型、听觉型、嗅觉型和味觉型之分，从观察方法是整体的还是细节的，有分析型、综合型和分析-综合型三种不同的类型。

（三）学生观察能力培养的策略

第一，明确观察的目的和任务，激发观察兴趣。观察的目的和任务越明确，才能正确地组织学生的注意，使其心理活动指向和集中在所要观察的对象上。这样观察者对知觉对象的反映就愈完整、清晰，观察的效果就愈好。

利用学生的好奇心和求知欲，激发学生的观察动机，培养学生的观察兴趣。如果学生时时依赖老师的指示，观察力是无法培养的。观察兴趣可以通过郊游、参观、访问等多种途径来培养；还可以借助提问、设置情境、鼓励等多种方式培养。

第二，认真培养学生观察的方法和习惯。教育学生在观察前做好充分的知识准备，准备愈充分，观察效果愈好。同时让学生把握合理的观察程序，一般说来，观察应该应先由整体到部分，再由部分到整体。还要注重培养学生良好的观察习惯和品质，在观察过程中，有意训练学生观察的目的性、坚持性、系统性和独立性。

第三，观察过程中应注意语言的使用。一方面，教师要使用语言指导学生的观察过程，比如提出要求、提示程序和方法等；另一方面，让学生用语言表达、交流观察过程中的所思、所想和所得。

第四，要求学生做观察记录或报告。这一要求大大促进学生观察的积极性和主动性，并使观察过程变得更加认真。   

专栏5-12 社会知觉与师生关系

作用于人的信息有两大类：一类是自然界中的机械、物理、化学和生物方面的信息；另一类是由人的实践所构成的社会现象的信息。对社会性信息所形成的知觉就叫做社会知觉。社会知觉包括对他人和自己的知觉、对社会事件因果关系的知觉和对人际关系的知觉三个方面的内容。教师在建立建设性的良好师生关系中，要遵循社会认知的信息整合过程中的独特规律。

1.正确对待首因效应，防止“先入为主”

首因效应也称第一印象，是指人们在对他人总体印象的形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。在人际印象的形成过程中，首因效应较为明显和普遍，特别是心理上保持高度一致，具有稳定倾向的人，容易受首因效应的影响。

一般来说，第一印象的作用是消极的，带有偶然的、片面性。但是由于认知上的惰性，我们往往会以此形成对学生的固定看法。作为教师，首先要充分认识到第一印象的特点。其次要以发展的眼光看待学生，不断深入了解学生，避免形成片面的甚至错误的判断和结论。最后，教师还要注意给学生留下良好的第一印象。

2.运用近因效应，全面认识学生

近因效应指在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。研究表明，近因效应一般不如首因效应明显和普遍。在印象形成过程中，当不断有足够引人注意的新信息，或者原来的印象已经淡忘时，新近获得的信息的作用就会较大，才会发生近因效应。同时，一般心理上开放、灵活的人容易受近因效应的影响。

作为教师，应正视并正确运用近因效应。首先要预防近因效应的消极影响，不能不看过去，只看现在，避免片面性。其次，重视和把握从每一个学生身上获得新的信息，全面完整地了解学生。最后对学生当前出现的不良言行，避开近因效应的影响，防止固定化，而是要从长远的发展眼光来看待，不断促进学生进步。

3.防止晕轮效应，避免“一叶障目”

晕轮效应指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。如果认知对象被标明是“好”的，他就会被“好”的光圈笼罩着，并被赋予一切好的品质；如果认知对象被标明是“坏”的，他就会被“坏”的光圈笼罩着，他所有的品质都会被认为是坏的。在社会认知中，这种以偏概全的晕轮效应往往会对人有所影响。教师要充分认识到晕轮效应在师生关系建立过程中可能的消极影响。第一要深入学生的实际，多方了解考察。在评价某个学生时，不要过早地根据自己的主观印象简单地下结论，更不能感情用事，片面地根据一时一事对某个学生全盘地肯定或否定。第二，充分认识到人性的复杂性和多样性，深刻理解“金无足赤，人无完人”的道理。基于理性认识和评价学生，则不容易发生晕轮效应。

4.纠正刻板效应，关注学生实际

社会刻板印象指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。人们往往将聚集在一起的人们赋予相同的一些特征，对不同职业、地区、性别、年龄、民族等群体的人们形成较为固定的看法。当人们采用较为固定的看法去识别一个具体的人，就有可能出现偏差。例如，人们通常觉得英国人有绅士风度、聪明、因循守旧、爱传统、保守，美国人民主、天真、乐观、友善、热情，法国人爱好艺术、轻率、热情、开朗等等。

社会刻板印象是对社会群体最简单最经济的认识，可以加快信息加工的速度，提高解决问题的效率。但它又往往造成以偏概全和固着反应模式，使社会知觉出现偏差。当然，社会刻板印象也并不是一成不变的。人的文化水平越高，他所持的社会刻板印象就越容易改变。另外，一个人对社会刻板印象的性质越了解，他也越容易改变自己所持的社会刻板印象。

在教师工作中，要预防刻板效应对学生总体印象形成的消极影响。尤其对于经验丰富的老教师而言，从学生的某一行为我们往往就会贴上某一类人的标签，这样的思维方式虽然简略、快捷，但是也容易出现偏差，把学生看“死”了。正确的做法是，首先要平等待生，对待不同性别、相貌、个性、家庭背景、能力的每一个学生都要一视同仁；其次，保持开放的心态，不断搜集鲜活的信息，做出客观的、全面的、动态的评价；最后，尊重学生、宽容待生，促进发展中的学生不断走向成熟。