写作教学能力标准

写作教学能力标准

  写作经验与写作知识

   ‍ ◆ 能熟练写作常用文章，并能描述自己的写作经验。

    ◆ 尝试文学创作，有叙事性文学或抒情性文学的写作体验。

    ◆ 掌握写作的语境要素、写作过程、写作策略、实用文章写作、创意写作、语篇类型等写     作知识。

    ◆ 理解写作知识与文章知识的区别与联系。

    ◆ 理解写作指导与语言表达正确、规范训练的区别与联系。

    ◆ 理解“写话”、“习作”、“写作”学段课程目标的含义。‍

  营造写作氛围

   ‍ ◆ 能创设情境，激励小学低中段学生尝试多种写作活动，体验表达的乐趣。

    ◆ 鼓励学生自由写作，利用种种条件组织或帮助学生发表习作，激发学生主动写随笔的兴     趣和动力。

    ◆ 利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，鼓励学生创造性表达。

    ◆ 能在阅读教学中介入写作活动，“以写促读”；能利用课文中的种种元素连接写           作，“以读促写”。

    ◆ 能组织指导学生编印班报、班刊等，组织指导学生文学社团。‍

  写作学习活动设计与过程指导

  ‍  ◆ 能指导学生实用文章写作和创意写作。

    ◆ 能设计真实或拟真的写作任务，创设情境，引发学生进入写作状态。

    ◆ 能依据写作的语境要素，分析完成写作任务所需要的写作能力及条件。

    ◆ 能采用样本分析等方法，探测学生写作时的具体困难和问题所在，针对学生的需求确定     写作教学目标。

    ◆ 能选择或开发达成教学目标的教学内容，即学生完成写作任务需要学习的相应的写作方     法及文学、文章、语言等知识。

    ◆ 能按学生写作学习的进程，合理组织教学内容的序列。

    ◆ 能提供支架，如调动内容的策略、收集材料的方法、思维导图、学习样例、故事模板、     内容和形式方面的提醒清单等，帮助学生完成写作任务。

    ◆ 能设计相应的课堂教学活动，指导学生在完成写作任务的过程中学习写作。‍

  习作的修改与评价

  ‍  ◆ 能编制评价量表等工具，或指导学生拟写量表，促使学生主动修改习作；鼓励学生电脑     写作，并保存修改过程中不同阶段的文稿。

    ◆ 能采用文稿修改前后比较等方法，指导学生总结和反思写作学习经验。

    ◆ 能编制文稿校订对照表，促使学生对习作加以校订，培养精益求精的写作态度。

    ◆ 能指导学生互相评改，鼓励学生利用网络展示、交流习作。

    ◆ 能结合学生完成写作任务的表现评价习作，侧重评估在本次写作学习中的进步，并及时     反馈给学生，促使学生对评语和修改建议及时回应。

    ◆ 能根据习作状况，在语言表达正确、规范方面对学生进行分类或个别指导，并布置相应     的强化练习。

    ◆ 能针对共性问题进行习作讲评。

    ◆ 制作或帮助学生制作档案袋，收存反映学生写作实际情况的代表性习作。‍