小学语文课程与教学

目录

  • 1 理解《义务教育语文课程标准》
    • 1.1 课程导学
      • 1.1.1 课程与教学的关系
      • 1.1.2 “课程理解”是教学的关键
      • 1.1.3 课程简介及学习要求
    • 1.2 《语文课程标准》概览
      • 1.2.1 修订版《语文课程标准》
      • 1.2.2 语文课程性质
      • 1.2.3 语文课程理念
      • 1.2.4 语文教学理念
      • 1.2.5 语文教学评价理念
    • 1.3 语文课程
      • 1.3.1 语文活动和语文学习
      • 1.3.2 社会通道与语文课程
      • 1.3.3 语文课程取向
    • 1.4 语文课程目标
      • 1.4.1 语文课程目标体系
      • 1.4.2 三个维度融合的描述方式
      • 1.4.3 语文课程目标的三种类型
    • 1.5 语文课程内容
      • 1.5.1 语文课程内容的含义
      • 1.5.2 语文课程内容的构成
    • 1.6 语文课程目标与语文课程内容
      • 1.6.1 目标与内容的三种对应关系
      • 1.6.2 领域的能力目标与相应的课程内容
      • 1.6.3 明确目标与内容关系对教学的意义
    • 1.7 基于标准的语文教学
      • 1.7.1 语文课程目标与语文教学目标
      • 1.7.2 阅读教学目标与教学内容
      • 1.7.3 课程目标的落实与具体化策略
  • 2 认识小学《语文》教科书
    • 2.1 小学《语文》教科书概览
      • 2.1.1 当前小学语文教科书主要版本
      • 2.1.2 关于语文教材的几个概念
    • 2.2 作为课程内容“载体”的语文教科书
      • 2.2.1 语文课程内容与语文教材内容
      • 2.2.2 语文教材内容与语文教学内容
    • 2.3 专业地使用语文教科书
      • 2.3.1 教材内容审议与教学内容开发
      • 2.3.2 《黄山奇松》教学解读
      • 2.3.3 王崧舟《长相思》教学内容开发
    • 2.4 语文教科书中“选文”的功能
      • 2.4.1 小学低段课文与中高段课文
      • 2.4.2 定篇类型的课文及教学内容
      • 2.4.3 例文类型的课文及教学内容
      • 2.4.4 样本类型的课文及教学内容
      • 2.4.5 用件和引子类型的课文
    • 2.5 窦佳美教学课例研习
      • 2.5.1 学习任务单
      • 2.5.2 《西游记》之《三打白骨精》
  • 3 阅读的课程目标与学习内容
    • 3.1 课程第二模块导学
    • 3.2 小学“阅读”课程目标与内容
    • 3.3 阅读的核心是理解
      • 3.3.1 阅读与理解
      • 3.3.2 阅读能力与阅读方法
      • 3.3.3 阅读取向与阅读方法
    • 3.4 语篇类型与阅读方法
      • 3.4.1 阅读是一种文本思维
      • 3.4.2 语篇类型与阅读方法的关系
      • 3.4.3 语篇三大类型
      • 3.4.4 儿童文学的语篇类型
      • 3.4.5 实用文章的语篇类型
    • 3.5 周益民儿歌教学课例研习
      • 3.5.1 学习任务单
      • 3.5.2 《大海啊大海》
      • 3.5.3 《儿歌作品一组》
  • 4 小学中高段阅读教材研读
    • 4.1 阅读教学内容的确定
      • 4.1.1 阅读教学中“课文”的特性
      • 4.1.2 阅读教学内容的内在规定性
      • 4.1.3 阅读教学的基本路径
    • 4.2 阅读教学设计备课模板
      • 4.2.1 阅读教学设计备课模板简介
      • 4.2.2 利用模板研习名师课例
      • 4.2.3 阅读教学能力标准
    • 4.3 《祖父的园子》共同备课及研讨
      • 4.3.1 学习任务单
      • 4.3.2 共同备课活动
      • 4.3.3 小组交流汇报
      • 4.3.4 问题研讨与学习资料
    • 4.4 《雾凇》共同备课及研讨
      • 4.4.1 学习任务单
      • 4.4.2 小组交流汇报
      • 4.4.3 问题研讨与学习资料
    • 4.5 薛法根阅读教学课例研习
      • 4.5.1 学习任务单
      • 4.5.2 《雾凇》
      • 4.5.3 《剪枝的学问》
  • 5 小学生整本书阅读的指导
    • 5.1 整本书阅读概述
      • 5.1.1 关于整本书阅读
      • 5.1.2 整本书阅读的儿童教育意义
    • 5.2 整本书阅读的课程意义
      • 5.2.1 课程目标
      • 5.2.2 课程内容
      • 5.2.3 课程实施
      • 5.2.4 课程资源
    • 5.3 整本书阅读活动的开展
      • 5.3.1 导读的方式及流程
      • 5.3.2 整本书阅读推进
      • 5.3.3 整本书阅读交流
    • 5.4 岳乃红整本书阅读指导课例研习
      • 5.4.1 学习任务单
      • 5.4.2 《小狐狸阿权》
      • 5.4.3 《我的妈妈是精灵》
  • 6 “识字与写字”课程目标与教材
    • 6.1 课程第三模块导学
    • 6.2 识字与写字的课程目标与内容
      • 6.2.1 识字与写字
      • 6.2.2 小学识字与写字目标与内容
      • 6.2.3 识字与写字的一些关键概念
    • 6.3 识字与写字教学目标与教学内容确定
      • 6.3.1 教学目标与教学内容确定的策略
      • 6.3.2 案例学习：《我的鞋》
      • 6.3.3 识字与写字教学能力标准
    • 6.4 茹茉莉低段教学课例研习
      • 6.4.1 学习任务单
      • 6.4.2 《小猴子下山》
      • 6.4.3 《浅水洼里的小鱼》
  • 7 写作的课程目标与学习内容
    • 7.1 小学写作课程目标概览
      • 7.1.1 写话、习作的课程目标
      • 7.1.2 对小学作文教学的建议
    • 7.2 写作与学习写作
      • 7.2.1 写作是特定语境中的书面表达
      • 7.2.2 写作的语境要素
      • 7.2.3 写作过程与步骤
      • 7.2.4 写作的语篇类型
      • 7.2.5 真实语境中的任务写作
    • 7.3 表达方式
      • 7.3.1 记叙（叙述）
      • 7.3.2 描述（描写）
      • 7.3.3 阐释（说明）
      • 7.3.4 论辩（议论）
    • 7.4 写作学习内容与学习活动
      • 7.4.1 写作课程与教学
      • 7.4.2 写作学习任务
      • 7.4.3 写作学习支架
      • 7.4.4 写作学习活动
    • 7.5 写作教学能力标准
    • 7.6 贾志敏写作课例研习
      • 7.6.1 学习任务单
      • 7.6.2 《找手机》
      • 7.6.3 《谁动了松鼠的奶酪》
  • 8 口语交际的课程目标与学习内容
    • 8.1 小学口语交际的目标与内容
    • 8.2 口语交际情境的分类
      • 8.2.1 口语交际情境的分类依据
      • 8.2.2 口语交际情境的教学分类
      • 8.2.3 口语交际情境的进一步细分
    • 8.3 口语交际的学习内容
      • 8.3.1 反思性的课程内容
      • 8.3.2 形成性的课程内容
      • 8.3.3 技巧性的课程内容
      • 8.3.4 课程内容与交际情境的关系
    • 8.4 学习活动与课程内容的匹配
      • 8.4.1 与反思性课程内容相适应的活动
      • 8.4.2 与形成性课程内容相适应的活动
      • 8.4.3 与技巧性课程内容相适应的活动
    • 8.5 于永正口语交际课例研习
      • 8.5.1 学习任务单
      • 8.5.2 《描述人物外貌，转述通知》
      • 8.5.3 《听广播，打电话，写紧急通知》教学实录
  • 9 语文综合性学习的组织及案例
    • 9.1 语文综合性学习的特征
      • 9.1.1 听说读写的综合
      • 9.1.2 语文学科与其他学科的综合
      • 9.1.3 语文学科与生活的综合
    • 9.2 语文综合性学习的组织
      • 9.2.1 活动背景设计
      • 9.2.2 活动内容组织
      • 9.2.3 活动形式安排
      • 9.2.4 活动资源开发
      • 9.2.5 活动成果展示
    • 9.3 语文综合性学习交流
      • 9.3.1 课程学习交流
      • 9.3.2 课程作业答疑
    • 9.4 语文综合性学习案例
      • 9.4.1 英国母语教材中的专题学习案例
      • 9.4.2 小学生“论文写作”教学案例
阅读的核心是理解
  • 1 阅读的核心是理解
  • 2 小试牛刀



明确阅读的核心是理解（理解和感受）。

准确把握阅读能力、阅读方法的含义。

理解阅读方法（语文知识）的学习与课文理解感受的相互关系。

关键知识点学习：

阅读与理解

阅读能力与阅读方法

阅读取向与阅读方法