1 课程类型（重点）

主要概念有分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、

校本课程；显性课程、隐性课程等。

（一）分科课程、综合课程、活动课程（按课程组织方式）

1）．分科课程是又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相互独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。分科课程特征：1 从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位；2 以知识的逻辑体系为中心编织课程；3 重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念，基本原理、规律和事实教给学生。

2）．综合课程（怀特海）是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程的特征：是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。优点在于有利有促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与生产实践的联系，培养学生综合分析和解决问题的能力。缺点是教科书编写困难，只专不博的教师很难胜任教学任务，教学有一点难度

3）．活动课程（代表杜威），又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的特征：1 从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位；2 以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；3 注重儿童在活动中探索、尝试错误学到方法

（二）必修课程、选修课程（按学生的学习要求角度划分）

1．必修课程：是根据学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目

2．选修课程：指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣愿选择的课程，具有选择性多样性

（三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程管理）

1．国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关，属于一级课程。强制性

2．地方课程：就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二级课程。区域性和本土性

3．校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程

（四）显性课程、隐性课程（按课程呈现方式）

1．显性课程也叫公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐形课程的主要标志

2．隐性课程（杰克逊）：指构成学生的非正式学习的各种要素。包括：1 学校物质环境 2学校长期形成的制度和非制度文化 3 学校的人际关系。特点：1 影响方式无意识性；2 空间广泛性；3 内容全面性；4表达隐蔽性

2  课程理论流派：( 重点)

1、学科中心课程论

代表人物：瓦根•舍因（德）：范例方式课程论；

赞科夫（苏联）：发展主义课程论

观点：（1）教学内容应以学科为中心；（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；

2、活动中心课程论（又叫儿童中心课程或经验课程）

代表人物：卢梭（法）：《爱弥儿》

杜威（美）：《民主主义与教育》

克伯屈（美）：《教学方法原理》

特点：综合性、实用性、实践性等

观点：儿童中心；问题教学法

3、社会中心课程论（围绕社会重大问题）

代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建立一个新的社会秩序?》

拉格（美）

布拉梅尔德（美）：《教育哲学的模式》

观点：教育的根本价值是社会发展；学校致力于社会改造而非个人发展