教学目标

知识目标：了解掌握从哪些方面对儿童美术活动过程、作品以及教师进行评价儿童美术作品的评价

能力目标：对幼儿园美术活动进行评价

素质目标：通过学习儿童美术教育评价从而指导设计幼儿园的美术活动

教学重点

1、儿童美术活动过程的评价

2、儿童美术作品的评价

3、美术活动中教师行为的评价

教学难点

1、美术活动中教师行为的评价

2、美术活动中教师行为的评价

教学手段

理实一体

实操讲解

小组讨论、协作

教学学时

教  学  内  容  与  教  学  过  程  设  计

注    释

单元六 儿童美术教育评价

〖理论知识〗

模块一、儿童美术活动过程主体的评价

美术活动过程是从某一艺术表现的构思到完成作品的过程，其中既有内部的心理活动，又有外部的行为表现，这两方面在实际活动中是融为一体的。评价儿童美术活动的过程，首先要观察和记录儿童在美术教育活动中的行为表现，然后整理、分析材料，对记录做出解释。儿童美术活动过程的评价具体分为九个方面，每个方面又分四种水平的行为表现。

1.构思方面

构思方面是观察和评价幼儿是否能在创造之前预先想好创造的主题和内容的标准。幼儿在这方面的行为表现可以分为以下四种水平：

1） 事先构思出主题和主要内容，动手之后围绕构思进行创造。

2） 预想出局部内容，完成一项后再做新计划。

3） 动笔后构思，由动作痕迹出发，想到什么画什么。

4） 只有动作活动，没有形象创造，表现为在纸上随意涂抹或反复掰泥、撕纸。

2.主动性方面

主动性方面是观察和评价幼儿在发起和投入美术活动时的情况的标准，具体可分为以下四种水平：

1） 由自身兴趣、愿望支配，自动进行美术活动。

2） 由特定材料引发，开始进行美术活动。

3） 看到他人从事美术活动，自己跟着做。

4） 在成人的要求下开始美术活动。

3.兴趣性方面

兴趣性方面是判断幼儿是否情愿投入美术活动，在活动中是否有热情、感到愉快和满足的标准，具体可分为以下四种水平：

1） 自动从事美术活动，对美术活动灌注极大热情，完全沉浸在活动之中，默默无语。

2） 欣然从命，愉快地从事活动，在做的过程中会自言自语地流露出愉快之情。

3） 对美术活动迟疑不前，活动中企图离开，或四处张望、看别人在做什么。

4） 拒绝参加美术活动。

4.专注性方面

专注性方面是观察和评价幼儿对美术活动的注意集中与持久的程度的标准，具体分为以下四种水平：

1） 能较长时间持续从事已选定的活动，不受外界的影响，有时甚至第二天接着干。

2） 能在同年龄幼儿一般可维持的时间内持续从事活动，中途偶有离开的现象发生，但还会自动回来，直到活动完成。

3） 需要鼓励，才能把活动进行完毕。

4） 不能把活动进行完，中途改变活动。

5.独立性方面

独立性方面是判断幼儿能否自己决定活动任务并完成任务的标准，具体分为以下四种水平：

1） 自己决定活动任务，解决问题，拒绝他人干涉，独立完成任务。

2） 主动请教他人，考虑他人的建议，然后自己完成任务。

3） 模仿他人完成自己的作品。

4） 接受并在他人的帮助下完成作品。

6.创造性方面

创造性方面是判断幼儿在美术活动中是否具有独创和表现意识与能力的标准，具体分为以下四种水平：

1） 别出心裁地构思与利用材料进行造型。

2） 重新组织以前学过的造型式样、方法和技能进行造型。

3） 重复以前学过的造型式样、方法和技能进行造型。

4） 只按教师当时传授的造型式样、方法和技能进行造型。

7.操作的熟练性方面

操作的熟练性方面是判断幼儿从事美术活动时动作是否灵活、准确的标准，具体分为以下四种水平：

1） 掌握工具姿势正确、轻松，操作动作连贯、迅速、准确，一次完成动作，作品质量好。

2） 掌握工具姿势正确，操作动作平稳，但欠准确，中途修改，作品质量较好。

3） 掌握工具姿势正确但笨拙，操作动作迟缓、准确性差，有失误之处却不知道修改，作品显得粗糙。

4） 掌握工具的姿势笨拙有误，只有重复性动作，不能完成作品。

8.自我感觉方面

自我感觉方面是判断幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，具体分为以下四种水平：

1） 自己认为很成功，主动请他人看自己的作品，并讲解作品的含义，能慷慨地将作品赠人。

2） 对自己的作品感觉满意，但不主动展示，听到他人的称赞感到愉快，希望保留作品。

3） 认为不太成功，接受他人的看法，希望将作品交给教师。

4） 感到沮丧，对他人的反应无动于衷或抵触，对作品去向不关心或毁掉作品。

9.习惯方面

美术活动的习惯是多方面的，习惯可以指个人的习惯做法、美术风格等，也可以指大家都要自觉遵守的惯例和秩序。这里讲的是后者，并提出两项，目的在于判断幼儿在美术活动中能否有步骤、有秩序地工作。

1）工作的顺序性方面

工作的顺序性方面，具体分为以下四种水平：

有顺序、有步骤地完成作品。

弄错步骤，发现后主动纠正，完成作品。

想到什么就做什么，混乱中完成作品，作品有缺陷。

只完成局部，半途而废。

2）保持工具材料的秩序方面

保持工具材料的秩序方面，具体分为以下四种水平：

保持工具材料的固定位置，用时取出，用后放回。

大致保持原位置，错放后能找到。

一片混乱，用后乱放，用时找不到。

不会取放，拿到什么用什么。

《幼儿园教育指导纲要》中艺术领域的要求丰富幼儿的情感，培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力。

1.目标

1） 能初步感受环境、生活和艺术中的美；

2） 喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现；

3） 乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

2.教育要求

1） 引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；

2） 引导幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿表现美和创造美的情趣；

3） 提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆运用不同的艺术形式表达自己的经验、感受和体验；

4） 指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣；

5） 为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、理解和欣赏。

3.指导要点

1） 艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言。幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中的美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行。

2） 艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。

模块二 儿童美术作品的评价

美术作品是儿童美术教育活动的结果，它清晰地反映出儿童的美术能力的水平和特点。作品是静态的，人们可以长时间反复地分析一幅作品或将不同作品放在一起对照比较，因此，作品分析是一种简便易行的评价方法。

1. 对儿童美术作品的评价视角

   在对儿童美术作品的评价上，罗恩菲尔德将儿童在美术作品中反映的感情、智慧、生理、知觉、社会性、美感和创造七个层面的发展情况作为评价的标准，制定了一般评价量表，并结合不同美术发展阶段中儿童美术发展的特点，把七个层面的成长情况具体化。

罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术发展的各个阶段的个人成长特征时，从智能成长、感情成长、社会性成长、知觉成长、身体动作成长、美感成长和创造性成长七个层面来评价儿童的美术作品。其视角的出发点是儿童的发展。对于儿童美术作品的评价来说，这种发展既包括儿童在身心方面的发展，又包括儿童在美术方面的发展。

2. 儿童美术作品评价的注意事项

    1） 幼儿画的表现要符合幼儿身心的发展。幼儿的绘画能力要配合他的身心发展，两者才能得以平衡地发展。

    2） 幼儿画要能表达出内心心象，并能宣泄个人的情感。绘画的生命在于表达属于自己内心心象的感受，以及宣泄情感，即强烈地表现出自己的内心心象。例如，将自己内心的恐惧、害怕的感受通过绘画明确而强烈地表现出来。

3） 幼儿画要能发挥幼儿的个性，要有自我的表现。绘画对幼儿而言，是一种按照自己的个性表现自我、主张自我的手段。因此，只要是属于幼儿自己的感受，对幼儿本身来说，都是有意义的，而且值得重视

4） 幼儿画要表现出活用绘画材料的特性。各种绘画材料都有其不同的用法和不同的风味、特性，幼儿要能够把握其特性，充分地活用它，描绘出生动的画面。

    5） 幼儿的图画作品，要和画纸的大小相称，这样才会令人感觉舒适。幼儿在大大画纸的角落描画出小小的形象，或把整个形象描绘得连上下左右的空白都没有，这样是不会令人感觉舒适的。

3. 儿童美术作品的评价方法

    儿童美术作品的评价由于评价者的视觉不同，因此就有了不同的评价方法和标准。目前，在幼儿园教育评价中，档案袋评价法是一种较为科学的评价方法。

档案袋评价是收集幼儿学习过程中具有代表性的作品和典型的表现记录，并以此为依据来判断幼儿的学习状况。这种评价强调真实材料的收集，强调幼儿学习过程。

    幼儿档案袋中最典型的内容就是幼儿的作品，如果幼儿、教师和家长对学习的反思是档案评价的心脏，那么幼儿的作品就是档案评价的脊椎。幼儿原创的图画、写作和各种立体创作都是幼儿认知和创作能力的真实反映。持续收集和评价幼儿的作品，可以反映出幼儿的进步情况。

模块三 美术活动中教师行为的评价

    1.对美术活动中教师教学行为评价的具体内容   

    1）活动目标

    活动目标是指教师期望通过活动所达到的教育结果。评价活动的目标应从两方面着手：一是活动目标与分类目标、年龄阶段目标及总目标之间的联系是否紧密一致，二是活动目标与本班幼儿的实际情况是否相适应。 儿童美术教育的目标是一个完整而有序的体系：每个具体的活动目标都是从总目标、年龄阶段目标、分类目标中分化而来的；每个活动目标的实现，都向阶段目标和总目标迈进了一步。因此，在评价美术教育活动目标时，必须从目标体系的统一性出发，分析该目标与上级目标的关系，以此评价目标的合理性。

有时，当活动目标被孤立起来看时，可能是合理的，但和上级目标及本班幼儿实际情况联系起来看时，就有可能是不合理的，需要调整。所以，判断活动目标是否合理，一定要结合上级目标和本班幼儿的实际情况。虽然年龄阶段目标概括的是某一具体年龄阶段儿童一般的发展趋势和教育要求，但是不同幼儿园、不同班级、不同幼儿还是有一定的差异的。因此，评价活动目标时还要看教师指定的目标是否与本班幼儿的实际水平和发展特点相联系。例如，中班幼儿的美术欣赏目标中“能体验作品中线条、形状、色彩、质地等”这一目标，教师将其运用到具体的美术欣赏活动中时，就要根据本班的实际情况区别对待： 如果本班幼儿美术能力发展水平相对较差，平时欣赏的次数较少，那么不宜盲目地照搬这一目标，而应相应地降低目标要求，把该目标分解为若干个分层递进的分目标来实施。

2） 活动内容和工具材料

首先，要看活动内容的选择是否与美术教育目标相一致，是否与儿童的美术能力发展水平相一致。其次，活动内容和工具材料与活动目标是相互联系、相互影响的，因此在评价活动内容和工具材料时，必须考虑相关的因素，从活动的整体效果来评价各个因素存在状况的合理性。有什么样的活动内容，就应充分准备相应的工具材料。各种绘画材料都有其不同的用法和不同的风味、特性。以纸张为例，有些主题适合用长方形纸，如画高楼大厦、树木、电视塔等；有些主题适合用圆形纸，如画花坛、游泳池、鸡场等。应给幼儿提供不同形状的纸张，使之体验不同的感觉。 另外，还应该评价在一个具体的美术活动中各部分内容之间的比例关系是否合理，评价活动内容与活动形式是否相适应，评价活动内容的组织安排是否突出重点、难点，评价活动内容各部分之间的过渡衔接是否流畅，等等。

3）  活动过程

教师的活动准备

教师的活动准备主要包括熟悉活动的内容，了解幼儿的知识水平与技能水平的高低，了解幼儿一般水平和个别差异，充分考虑活动所需的材料、工具、场地因素。

教师的活动设计

教师的活动设计主要包括活动设计的目标是否明确，结构是否合理，内容是否为幼儿所理解、所接受，是否具有独创性。 教师的活动组织主要包括教师能否发挥和调动大多数幼儿的活动积极性、主动性，能否有次序地执行教育活动的计划，能否灵活地根据幼儿的实际情况调整活动目标和计划等。

    教师的活动指导

教师的活动指导主要包括讲解示范是否准确、熟练、清晰；能否了解幼儿的活动意图，帮助他们实现自己的构思；能否通过提问有效地激发幼儿创作的欲望；能否适时地给幼儿以具体帮助，针对个别差异进行指导。

4） 活动效果

    活动效果主要是指从幼儿的行为表现和创作的作品中反映出来的教育效果，主要包括活动中幼儿的情绪是否愉快，注意力是否集中，是否坚持完成作品，完成作品的积极性、主动性如何，幼儿创作的作品的好与差等。

2.教师教学行为评价的注意事项

    1）美术教育目标

    美术教育目标是制定美术教育活动评价标准的主要依据。教师通过对美术教育规律、儿童美术活动特点的研究，以及对美术教育方法的改进来提高美术教育质量，实现儿童美术教育目标。因此，制定美术教育活动评价标准的第一步就是对美术教育目标进行恰当的分析，以便制定出切实可行的评价标准。

    2）关注实际情况

    由于不同地区、不同幼儿园、不同班级教师、不同学习环境、不同物质条件等因素的存在，在制定美术教育评价标准时不可单纯追求统一的标准，忽视实际情况，这样会挫伤教师和儿童学习的积极性。

    3）便于操作

    美术教育活动的评价标准最终必须具体化，成为便于操作的评价工具。在评价工具中，各项评价标准应该能够体现方向性。评价标准要切合实际，不能要求过高。评价标准应尽量具体，描述明确，为操作者所理解和接受，否则便失去了存在的意义。

    4）评价信息来源

    评价信息可来自多个方面，如美术教育活动设计方案、实施过程，儿童在活动中的具体反应，儿童审美发展的需求等。评价者可以通过调查、访谈等方式获取活动实施的信息，为确保观察所获取的信息的真实和全面，可采用自由式的事项记录法和行为目录法。