第二部分 个体心理学发展

第三章  学前儿童认知的发展

第六节  学前儿童言语的发展

一、言语在学前儿童心理发展中的意义

二、学前儿童言语的发生

三、3岁前儿童言语形成期的发展

四、3岁后儿童言语发展期的发展

1.语音的发展

2.语义的发展

3.句子与句法的发展

4.语用技能和沟通能力发展

5.促进幼儿语言的发展

五、言语发展的理论

六、环境对语言发展的影响

导学图：

学习资源：

1.教材：

（1）陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟：《学前儿童发展心理学》，北京师范大学出版社，2013年版     

（2）吴荔红, 陈福红, 李慧霞, 李德菊. 学前儿童发展心理学[M]. 湖南: 湖南师范大学出版社, 2020. 

(3)周念丽.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，第三版

(4)教材4：刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，第三版

（5）教材5：张丽丽、高乐国.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

（6）教材6：彭小虎.儿童发展与教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社

（仅为教学使用）

2.生活案例

实例一:开学初,刘晨雨小朋友哭闹不止,老师上前安慰、交谈，他表现得焦虑、紧张，继续哭闹，不理睬老师。

实例二：老师与高琦璇小朋友的对话。 师：'你叫什么名字？'生：'老师（chi），我叫高琦璇。'师：'你喜欢我们的幼儿园吗？'生：'喜（qi）欢。'

实例三：张梓轩小朋友早晨来幼儿园不与任何人打招呼，坐在那里一动也不动，看着周围的人十分紧张。

 

所在章节： 《学前儿童发展心理学》第15-16周教学内容与知识点： 第15-16周教学内容与知识点：

 

一、案例中的行为表现：

1:上课哭闹 2:口齿不清，发音不准3:安静，不与人交流

二、儿童发展心理学原理分析：

（1）思考路径：

所用知识点：

是学前儿童言语的发生与发展——第三个知识点言语发展的特点

（2）特点分析：

这三个实例是幼儿开学初的最具代表性的例子，他们绝大多数表现为不善交往、不爱说话，说话口齿不清、发音不准。3岁幼儿正处在心理、动作、语言等方面的发展阶段，很大程度上取决于外界的环境刺激，取决于教育的影响。

（3）联系实际：

因此对幼儿语言发展的研究是极其重要和必要的，观察、分析、了解幼儿的语言发展特点和实际情况，应从以下几方面加以培养、研究：一、创设轻松的语言学习气氛，以'儿歌生活化'的形式调动幼儿语言学习的兴趣和积极主动性 二、 创设各种语言游戏活动，丰富幼儿的生活经验，使幼儿学习并乐意与人交往三、重视个别幼儿的语言辅导，促进每个幼儿获得良好的语言发展 四、家长在家中进行培养，家园配合，共同促进幼儿的语言发展 

3.经典实验

4.前沿文献

15周：

[1]罗丹.前言语阶段婴儿手势对语言发展的预测[J].学前教育研究,2020(09):39-47.

[2]伍珍,郭睿.婴儿指示性手势与其语言学习的关系[J].心理科学进展,2017,25(10):1705-1712.

[3]李甦,杨玉芳.为什么存在语言学习的关键期?[J].科学通报,2016,61(25):2786-2792.

[4]官群.儿童早期语言天赋:来自国际研究前沿的证据[J].学前教育研究,2016(08):32-40.

[5]陈永香,牛杰,朱莉琪.从词汇量角度再探汉语婴儿是否存在“名词优势”[J].心理科学,2016,39(03):600-605.

[6]张丁丁.早熟与快熟:儿童语言发展的新趋向——0-2岁婴幼儿语言生长日记的个案分析[J].教育学术月刊,2016(03):91-97.

[7]薛惠文,章静波.人类语言学习可能开始于出生前[J].基础医学与临床,2013,33(05):638.

[8]陶冶,徐琴美,Kim Plunkett.不同母语环境下16个月婴儿词汇表征中声调的语义特性[J].心理学报,2012,44(08):1066-1074.

[9]陈杰,郑小蓓,孟祥芝,Rachel Pulverman,Twila Tardif,朱莉琪.汉语婴儿词汇学习的注意偏好[J].心理科学,2012,35(04):786-792.

[10]朱莉琪,孟祥芝,Twila Tardif.儿童早期词汇获得的跨语言/文化研究[J].心理科学进展,2011,19(02):175-184.

[11]郑新夷,连榕,何少颖.国外婴儿动词习得的两种研究范式[J].心理科学进展,2010,18(12):1949-1957.

[12]王博雅,李珊珊,岳爱,李英,史耀疆.我国西部贫困地区儿童早期语言发展现状及影响因素分析[J].华东师范大学学报(教育科学版),2019,37(03):47-57.

[13]岳爱,蔡建华,白钰,汤蕾,史耀疆,罗仁福,罗斯高.中国农村贫困地区0—3岁婴幼儿面临的挑战及可能的解决方案[J].华东师范大学学报(教育科学版),2019,37(03):1-16.

[14]张丹丹,陈钰,敖翔,孙国玉,刘黎黎,侯新琳,陈玉明.新生儿情绪性语音加工的正性偏向——来自事件相关电位的证据[J].心理学报,2019,51(04):462-470.

[15]卢珊,崔莹,王争艳,李亚庆,郭文婷,梁熙.看电视时间与婴幼儿语言、情绪社会性发展的关系——一项追踪研究[J].学前教育研究,2018(11):15-26.

[16]伍珍,郭睿.婴儿指示性手势与其语言学习的关系[J].心理科学进展,2017,25(10):1705-1712.

[17]张仁俊,朱曼殊.婴儿的语音发展——一例个案的分析[J].心理科学通讯,1987(05):9-13+66.

[18]陶冶,徐琴美,Kim Plunkett.不同母语环境下16个月婴儿词汇表征中声调的语义特性[J].心理学报,2012,44(08):1066-1074.

[19]陈杰,郑小蓓,孟祥芝,Rachel Pulverman,Twila Tardif,朱莉琪.汉语婴儿词汇学习的注意偏好[J].心理科学,2012,35(04):786-792.

[20]宋新燕,孟祥芝.婴儿语音感知发展及其机制[J].心理科学进展,2012,20(06):843-852.

[21]朱莉琪,孟祥芝,Twila Tardif.儿童早期词汇获得的跨语言/文化研究[J].心理科学进展,2011,19(02):175-184.

[22]魏晓言,陈宝国.语言对知觉的影响——来自颜色范畴知觉研究的证据[J].心理科学进展,2011,19(01):35-41.

[23]郑海心.语言前的思维[J].东北师大学报,1984(02):87-89.

[24]夏长青.在阅读中促进婴幼儿语言能力的发展[J].学前教育研究,2010(05):50-52.

[25]曹碧华,李红.0-18个月婴儿言语发展的个案分析[J].学前教育研究,2009(11):32-36.

[26]刘文理,杨玉芳,伊廷伟.婴儿期母语音位范畴习得:来自言语知觉的证据[J].心理科学进展,2008(01):42-49.

[27]陈闽光.婴幼儿语言学习机制简析[J].学前教育研究,2001(02):17-18.

[28]廖贻,周亚君.农村婴幼儿家庭教养状况研究报告[J].学前教育研究,2000(01):24-29.

[29]周兢.汉语儿童的前语言现象[J].南京师大学报(社会科学版),1994(01):45-50.

[30]李宇明.1—120天婴儿发音研究[J].心理科学,1991(05):23-27+55+67.

16周：

[1]王嵩,李甦.幼儿复述能力的发展及其与言语工作记忆的关系[J].心理与行为研究,2020,18(05):596-602.

[2]闵兰斌,岳莉.我国幼儿园语言教育研究的回顾与展望[J].当代教育与文化,2020,12(04):21-30+93.

[3]侯奇焜.学前儿童第二语言教育的原则与策略[J].学前教育研究,2019(11):85-88.

[4]刘玉娟.执行功能与儿童早期语言能力发展的研究综述[J].中国特殊教育,2019(09):91-96.

[5]段蓉.幼儿情绪语言表达能力的培养路径[J].学前教育研究,2019(06):85-88.

[6]高利,高雅倩,习妮,王珊红,雷江华.认知风格、视听条件和语言级别在学前听障儿童视听语言理解中的作用[J].中国特殊教育,2019(05):16-22.

[7]徐晓梅.创设良好心理环境 促进幼儿语言发展[J].教育理论与实践,2017,37(35):63-64.

[8]郑月琴.基于儿童文学开展幼儿园语言教育活动[J].学前教育研究,2017(08):70-72.

[9]李国凯,刘桂华,钱沁芳,葛品,谢燕钦,杨闽燕,王章琼,欧萍.家庭养育环境对发育性语言障碍儿童语言发育和社会情绪的影响[J].中国当代儿科杂志,2017,19(05):555-559.

[10]曾洁,刘媛.妈妈语的动态调整与儿童语言发展的关系[J].学前教育研究,2017(03):32-40.

[11]李金凤,何洪峰,周宇亮.语言态度、语言环境与农村学前留守儿童语言使用[J].语言文字应用,2017(01):23-31.

[12]刘揖建.论幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响[J].语文建设,2013(15):19-20.

[13]李晓东.幼儿口吃是可以矫正的[J].中国教育学刊,2015(04):108.

[14]张荔燕.混龄儿童语言教育的策略[J].学前教育研究,2013(06):61-63.

[15]夏长青.在阅读中促进婴幼儿语言能力的发展[J].学前教育研究,2010(05):50-52.

[16]郭咏梅.幼儿语言交流的价值、现状及其教育策略[J].学前教育研究,2010(05):53-55+59.

[17]蔡毅萍.创设多种适宜环境,促进幼儿语言能力的发展[J].学前教育研究,2009(09):60-62.

[18]王雪丹.全语言教育理念下的幼儿早期阅读[J].学前教育研究,2009(06):42-44.

[19]郑荔.学前儿童修辞性语言的出现与培养[J].学前教育研究,2009(02):26-30+35.

[20]王蕾.图画书与学前儿童语言教育[J].学前教育研究,2008(07):52-54.

[21]程黎,李宏倩,高健.3-5岁幼儿口语叙事能力对创造力发展的影响[J].中国特殊教育,2020(04):81-88+96.

[22]姚尧,陈晓湘.音乐训练对4～5岁幼儿普通话声调范畴感知能力的影响[J].心理学报,2020,52(04):456-468.

[23]侯奇焜.学前儿童第二语言教育的原则与策略[J].学前教育研究,2019(11):85-88.

[24]刘玉娟.执行功能与儿童早期语言能力发展的研究综述[J].中国特殊教育,2019(09):91-96.

[25]段蓉.幼儿情绪语言表达能力的培养路径[J].学前教育研究,2019(06):85-88.

[26]王博雅,李珊珊,岳爱,李英,史耀疆.我国西部贫困地区儿童早期语言发展现状及影响因素分析[J].华东师范大学学报(教育科学版),2019,37(03):47-57.

[27]岳爱,蔡建华,白钰,汤蕾,史耀疆,罗仁福,罗斯高.中国农村贫困地区0—3岁婴幼儿面临的挑战及可能的解决方案[J].华东师范大学学报(教育科学版),2019,37(03):1-16.

[28]高利,高雅倩,习妮,王珊红,雷江华.认知风格、视听条件和语言级别在学前听障儿童视听语言理解中的作用[J].中国特殊教育,2019(05):16-22.

[29]卢珊,崔莹,王争艳,李亚庆,郭文婷,梁熙.看电视时间与婴幼儿语言、情绪社会性发展的关系——一项追踪研究[J].学前教育研究,2018(11):15-26.

[30]刘玉娟.0-3岁儿童语言和言语障碍的早期诊断与干预[J].中国特殊教育,2018(09):53-57+71.

[31]吴瑞林,王华,赵晓非,朱新吉.大规模幼儿语言能力测评的设计与实践——基于表现性评价理念与平板电脑技术[J].学前教育研究,2017(09):34-44.

[32]郑月琴.基于儿童文学开展幼儿园语言教育活动[J].学前教育研究,2017(08):70-72.

[33]曾洁,刘媛.妈妈语的动态调整与儿童语言发展的关系[J].学前教育研究,2017(03):32-40.

[34]赵慧.幼儿园自然科学与语言文学活动的整合[J].学前教育研究,2016(12):67-69.

[35]张义宾,蒋忠心,张鸿启,郭力平.我国单纯性语言发育迟缓/障碍儿童干预效果的元分析及其启示[J].中国特殊教育,2016(10):19-25.

[36]官群.儿童早期语言天赋:来自国际研究前沿的证据[J].学前教育研究,2016(08):32-40.

[37]陈冠杏,庄姣娇,卢英俊.普通幼儿与自闭症幼儿汉语叙说能力比较研究[J].中国特殊教育,2015(08):38-43.

[38]王滔,徐雪梅.奥尔夫音乐教学法提高人工耳蜗植入幼儿言语听辨能力的实验研究[J].中国特殊教育,2015(06):29-34.

[39]李晓东.幼儿口吃是可以矫正的[J].中国教育学刊,2015(04):108.

[40]张欣.利用故事结构促进幼儿语言能力的发展[J].学前教育研究,2015(02):67-69.

[41]舒华,李平.学前儿童语言与阅读的发展及其促进[J].学前教育研究,2014(10):3-10.

[42]郑荔.“语言资源观”与学前儿童语言教育[J].学前教育研究,2014(10):11-16.

[43]周兢,陈思,Catherine Snow,Paola Uccelli.学前语言教育的新取向:重视儿童学业语言的发展[J].学前教育研究,2014(06):39-44.

[44]冯淑霞.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].学前教育研究,2014(06):70-72.

[45]张荔燕.混龄儿童语言教育的策略[J].学前教育研究,2013(06):61-63.

[46]苏小玲,魏勇刚.抑制控制对学前儿童语言能力的影响[J].学前教育研究,2013(01):32-37.

[47]郭荣学,肖玉,章洪.湖南省1-6岁幼儿语言发展的基本情况与规律[J].学前教育研究,2011(11):45-48.

[48]毛菊,杨淑芹.幼儿教师言语失范现象探析[J].中国教育学刊,2011(03):72-75.

5.历史典故

出处：《史记·平原君列传》毛遂自荐

3岁是宝宝的语言爆发期，他们的大脑也已经达到成人的80%了，基本掌握了日常生活中的词汇和句子。宝宝这时的机械记忆能力非常强，完全具备了学习自我介绍的能力。要想别人一下记住你，就得用与众不同的自我介绍才会让别人印象深刻，如毛遂自荐。

故事内容：毛遂在平原君门下做了三年，却一直不被重用。一次，赵国的形势万分危急，需要选20个人去楚国求救。平原君挑了又挑，选了又选，最后还缺一个人。门客毛遂自我推荐，说自己是藏在袋子里的锥子，能随时发出光芒。平原君有些怀疑，但还是答应了。到了楚国，平原君与楚王商讨出兵救赵的事，可是楚王没同意。毛遂看时间不等人，一手提剑就冲到了楚王面前。他把出兵援赵有利楚国的道理，作了非常精辟的分析。毛遂的一番话，说得楚王心悦诚服，答应马上出兵。平原君回到赵国后，待毛遂为上宾。

   宝宝在学习自我介绍的时候可以向毛遂学习，不拘一格，用简单明了但是又让人印象深刻的语句来介绍自己，这样能给别人留下更加深刻的印象。