第二部分 个体心理学发展

第三章  学前儿童认知的发展

第五节  学前儿童思维的发展

一、思维在学前儿童心理发展中的意义

 二、思维的发生

 三、皮亚杰认知（思维）发展理论与社会文化理论（维果斯基）

（一）婴儿早期认知的发展——感知运动阶段

1. 早期儿童思维的发展：直觉行动思维

2. 皮亚杰认知发展理论：感知运动时期的6个阶段

3. 感知运动阶段的成就：模仿、客体永久性

4.社会文化环境与早期认知发展

（二）皮亚杰认知发展理论：前运算阶段

 1.象征机能形成

2.幼儿思维的特点

3.幼儿思维发展研究新进展

4.各年龄幼儿思维的特征

四、学前儿童思维发展的趋势

五、学前儿童掌握概念的特点

六、学前儿童判断和推理的发展

七、学前儿童理解的发展

八、学习学前儿童思维发展的规律与特点中需要注意的问题

导学图：

学习资源：

1.教材：

（1）陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟：《学前儿童发展心理学》，北京师范大学出版社，2013年版     

（2）吴荔红, 陈福红, 李慧霞, 李德菊. 学前儿童发展心理学[M]. 湖南: 湖南师范大学出版社, 2020. 

(3)周念丽.学前儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社，第三版

（4）教材4：张丽丽、高乐国.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

（5）教材5：彭小虎.儿童发展与教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社

（仅为教学使用）

2.生活案例

案例1：思维与想象的力量

日本人首先从中国画报刊登的铁人王进喜的照片上，推断出大庆油田在东北三省偏北处，因为照片上王进喜身穿大棉袄，背景遍地积雪。接着他们又从另一幅肩扛人推断照片推断出油田离铁路不远。而《人民日报》一片报道中的一段话“王进喜到了马家窑，说了一声：‘好大的油田呀，我们要把中国石油落后的帽子人到太平洋里去！’”让日本人推断出大庆油田的中心就在马家窑。大庆油田是什么时候出的油呢？日本人判断为1964年。因为这一年王进喜参加了参加了第三节全国人民代表大会，如果不出油，王进喜是不会当选为人大代表的。日本人还准确的算出大庆油田油井的直径和大庆油田的产量，依据《人民日报》一幅钻塔照片和《人民日报》刊登的国务院政府工作报告：把当时公布的全国石油产量减去原来的石油产量，日本人算出大庆油田产量为3000万吨，与大庆油田的实际年产量几乎完全一致。有了如此多的准确情报，日本人迅速设计出适合大庆油田开采用的石油设备。当我国政府向世界各国征求开采大庆油田的设备方案时，日本人一举中标。

为什么日本人能够那么准确猜到我国大庆油田所需要的设备？依靠的是什么呢？

来源：吴荔红, 陈福红, 李慧霞, 李德菊. 学前儿童发展心理学[M]. 湖南: 湖南师范大学出版社, 2020. 

（仅为教学使用）

案例2：父母错了吗？

小明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解的是，小明无论做什么事情之前从不爱多思考。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画和解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母时常为此而烦恼。

试问小明父母的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为，并为小明的父母提出科学的教育建议。

来源：吴荔红, 陈福红, 李慧霞, 李德菊. 学前儿童发展心理学[M]. 湖南: 湖南师范大学出版社, 2020. 

（仅为教学使用）

13周：

澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？ 

所在章节： 《学前儿童发展心理学》第13周教学内容与知识点： 

第13周教学内容与知识点：

标题	第二部分 个体心理 第三章 学前儿童认知的发展 第五节 学前儿童思维的发展
学习 知识点	1.婴儿思维的发生与发展阶段 2.婴儿思维的发展特点（皮亚杰-感知运动阶段） 3.幼儿思维发展特点（皮亚杰-前运算阶段） 4.学前儿童思维发展的年龄特征与主要特点
学习 重点	学前儿童思维的发展的特点
学习 难点	学前儿童思维发展的年龄特征

1.儿童基本情况：年龄：3岁，中班年龄段2.身心发展特点的心理学原理分析：（1）思考路径：所用知识点——学前儿童心理发展的思维发展问题（2）特点分析：①学前儿童思维发展具有阶段性。0~3岁左右的儿童具有直观行动思维。

②儿童在进行这种思维的时候，只能反应自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。③直观行动思维依赖于一定的情境。④直观行动思维离不开儿童自身的行动。⑤思维只在动作之中进行。 

14周：

案例分析：有一天老师上课时让中班的明明猜一猜盒子里面放着什么宝贝，她首先拿出一个糖果盒，，当明明说里面是糖果时，老师打开盒子里面放着一支粉笔，当她继续问时，明明仍然坚持。

所在章节： 《学前儿童发展心理学》第14周教学内容与知识点： 第14周教学内容与知识点：

 

1.儿童基本情况：

年龄：5岁，中班年龄段

性别：男

2.身心发展特点的心理学原理分析：

（1）思考路径：所用知识点——学前儿童心理发展的思维发展问题

（2）特点分析：

具体形象思维发展原理：

具体形象思维（学前中期为主）

具体形象思维：依赖事物的形象或表象以及彼此联系而进行的思维；（直觉向抽象的过渡形式）

思维的工具：形象或表象

思维过程：大脑思考活动，从外显转为内隐；

 具体形象思维的特点：思维动作的内隐性；具体形象性；自我中心性：不可逆性、绝对性，拟人化或泛灵论，过渡性；

4.理论联系实际分析：

(1)这是儿童单维注意及思维的不可逆性。这是儿童思维发展特征之一。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，5岁儿童的思维发展尚处于前运算阶段，思维具有单维注意及思维的不可逆性。

(2)这个时期的儿童往往只注意状态，特别是最终状态，而不考虑达到这些状态要经历的转变。不会考虑转变，造成了前运算时期儿童思维的不可逆性。对于明明这个年龄段的孩子来说，他被外表迷惑，只能根据老师的提示做出判断。

 

3.经典实验

4.前沿文献

[1]张沿沿,冯友梅,顾建军,李艺.从知识结构与思维结构看思维评价——基于皮亚杰发生认识论知识观的演绎[J].电化教育研究,2020,41(06):33-38.

[2]白倩,冯友梅,沈书生,李艺.重识与重估：皮亚杰发生建构论及其视野中的学习理论[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020,38(03):106-116.

[3]孙立会,王晓倩.计算思维培养阶段划分与教授策略探讨——基于皮亚杰认知发展阶段论[J].中国电化教育,2020(03):32-41.

[4]师保国,罗劲.如何培养学生的创新思维[J].人民教育,2019(09):40-43.

[5]姜子云,谭顶良.积极心理学背景下儿童积极思维的研究进展[J].西北师大学报(社会科学版),2018,55(02):124-130.

[6]吴进善.维果茨基的语言与思维关系理论解读[J].西北民族大学学报(哲学社会科学版),2016(02):124-130.

[7]方明生,李筱雨.百年回望:布鲁纳对皮亚杰与维果茨基的评价——《赞颂分歧:皮亚杰与维果茨基》解读[J].全球教育展望,2014,43(10):11-20+37.

[8]王光荣.发展心理学研究的两种范式——皮亚杰与维果茨基认知发展理论比较研究[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2014,53(05):164-169.

[9]孙杨,张向葵.经典实验再验证:4—6岁儿童数学思维的当代探索及启示[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2014(05):251-255.

[10]朱虹,刘晓陵,胡谊.社会文化观下的教育心理思想——维果斯基的机能性系统分析视角[J].全球教育展望,2013,42(03):25-30+10.

[11]叶平枝,马倩茹.2-6岁儿童创造性思维发展的特点及规律[J].学前教育研究,2012(08):36-41.

[12]赵丽.学前儿童能阶式视觉思维培养的策略研究[J].上海教育科研,2012(02):94-96.

[13]陈蓓琴,丁勇.思维与言语:维果茨基理论及其对聋生书面语写作能力培养的启示[J].中国特殊教育,2011(02):30-33.

[14]高霄,王慧青.浅谈维果茨基的语言思维观[J].中国青年政治学院学报,2010,29(06):128-131.

[15]高建平.“形象思维”的发展、终结与变容[J].社会科学战线,2010(01):163-177.

[16]赵丽.学前儿童能阶式视觉思维培养的策略研究[J].上海教育科研,2012(02):94-96.

[17]王小英,杨艳.不同年龄阶段幼儿发散思维发展的特点及趋势[J].学前教育研究,2004(09):37-39.

[18]王儒芳,李红.影响学前儿童规则推理的因素研究综述[J].学前教育研究,2004(01):21-24.

[19]李芸,林嘉绥,陶岚清.六岁左右幼儿推理能力发展初探[J].学前教育研究,2003(12):13-15.

[20]李晓东,王轶楠.关于4～6岁幼儿道德判断特点的研究[J].学前教育研究,2002(02):40-42.

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[22]陈红.影响3～6岁幼儿图书阅读理解的因素研究[J].学前教育研究,2000(04):28-30.

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[36]张玉敏,李晓燕.基于幼儿偏好文本“童话”对幼儿思维特征的推断[J].学前教育研究,2013(04):12-17.

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[42]陈洪波.讨论式学习中大班幼儿批判性思维的培养[J].学前教育研究,2006(05):31-33.

[43]马福全.语言与思维的关系研究及对幼儿教育的启示[J].学前教育研究,2005(11):7-9.

5.历史典故

有一天，周穆王不知为什么非常高兴，招来众位妃子饮酒观舞赏月。周穆王环视了一下左右美人佳丽，吩咐道：“献舞！”

在轻柔舒曼的舞曲中，一队舞女袅娜而入，翩翩起舞。其中一位明眉皓齿，身姿娇美，妙目流盼。周穆王被她迷得心猿意马，双眼紧盯着她不放，竟惹得旁边妃子顿生妒意。本该转身离去，可这位舞女竟斜着眼睛直给周穆王的妃子打媚眼。周穆王顿生醋意，勃然大怒：“胆大歌妓，吃了豹子胆了，竟敢对我的美人无礼！”“大王息怒！大王息怒！”

旁边有个叫偃师的能工巧匠赶忙上前启奏。“讲！”周穆王怒气未消。“这舞女是假的！不是真人，是臣做出来的，请大王饶恕！”偃师跪伏于地。偃师走上前去，将舞女的头，胳膊等一一卸下。周穆王方如梦初醒，众人都大为吃惊。

上面的文字，乃我国古时候《列子汤问》中记载的一段故事。这是有史以来记述最早的“机器人”。而到了1958年，美国人研制的能模拟人手部分功能的机器人才问世，已是相差几千年的事儿了。这不能不说明古人幻想型想象力之丰富，确实令人叹服。

出处：《列子•汤问》偃师与机器人