第二部分 个体心理学发展

第三章  学前儿童认知的发展

  第三节 学前儿童记忆的发展

一、记忆在学前儿童心理发展中的意义

二、学前儿童记忆的发生与发展

（一）记忆的发生与早期表现

（二）婴儿学习与记忆的发展

1.习惯化：学习和记忆的早期证明

2.经典条件反射

3.操作条件反射

4.观察学习：模仿

（三）学前儿童记忆的发展

1.量的变化

2.质的变化

三、学前儿童记忆的年龄特征及记忆力的培养

导学图：

学习资源：

1.教材：

（1）陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟：《学前儿童发展心理学》，北京师范大学出版社，2013年版     

（2）吴荔红, 陈福红, 李慧霞, 李德菊. 学前儿童发展心理学[M]. 湖南: 湖南师范大学出版社, 2020. 

(3)周念丽.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，第三版

（4）教材4：张丽丽、高乐国.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

（5）教材5：彭小虎.儿童发展与教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社

（仅为教学使用）

2.生活案例

案例1：该怎么选择？

小丽是一个7岁的女孩，喜欢爬树。她自己在社区中爬树能力最强。有一天，他从一棵大树上爬下来时摔了下来，但没有受伤。她的父亲看到了很不安，警告他不能再爬树。她答应了。后来霍利正和他的朋友小玩玩，小王的猫爬树上下不来了。小丽是唯一会爬树并有能力把小猫救下来的人，但她记起了对父亲的承诺。

如果小丽爬树，父亲会理解他吗？小丽认为他爬树会受到惩罚吗？如果她爬了，应不应该受到惩罚。

来源：吴荔红, 陈福红, 李慧霞, 李德菊. 学前儿童发展心理学[M]. 湖南: 湖南师范大学出版社, 2020. 

（仅为教学使用）

案例2：幼儿园里，老师给幼儿出示贴绒小鸭，问幼儿有几只鸭子，有的幼儿却答成了鸭子是黄色的。

请用所学记忆的知识分析这一现象。

所在章节：

《学前儿童发展心理学》第11周教学内容与知识点：

第11周教学内容与知识点：

一、案例中的行为表现：

幼儿答非所问

二、儿童发展心理学原理分析：

（1）思考路径：

所用知识点：

第三章学前儿童认知的发展——第二个知识点学前儿童记忆的发展

（2）特点分析：

①在幼儿记忆的发展过程中，存在着一种被称为偶发记忆的现象。当要求幼儿记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西道出现的其他东西

②案例中幼儿没有回答有几只鸭子，而答成鸭子是黄色的，是因为幼儿对课题选择

注意力、目的性不明确，把没必要的偶发记忆课题也记住了，结果使中心记忆课题完成效果不佳

3.经典实验

4.前沿文献

[1]施芳婷,郑晨烨,颜秀琳,陆露,王静梅,邸波,卢英俊.5～6岁幼儿对不同文化背景卡通面孔再认的眼动研究[J/OL].心理发展与教育,2021(03):323-334[2021-02-06].https://doi.org/10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2021.03.03.

[2]潘琼,周晶,李娟.儿童早期学习与发展标准的国际比较——兼论学习基础素养的能力取向[J].上海教育科研,2017(01):14-18+23.

[3]成子娟.学前儿童学习目标、学习内容和学习评估：国外课程指南文献比较[J].外国教育研究,2020,47(04):20-38.,

[4]王嵩,李甦.幼儿复述能力的发展及其与言语工作记忆的关系[J].心理与行为研究,2020,18(05):596-602.

[5]时元菊,杨春燕,秦丽,陈娅.母代高脂饮食对幼儿后期运动能力及学习记忆行为的影响[J].中国比较医学杂志,2020,30(04):148.

[6]李安琪,洪明.儿童早期学习政策的新思路——基于2019年OECD《帮助婴幼儿学习和成长》报告[J].外国教育研究,2020,47(04):3-19.

[7]冯丽娜.家庭社会经济地位与幼儿学习品质的关系：家庭学习环境的中介作用[J].学前教育研究,2020(04):62-72.

[8]彭杜宏.儿童早期学习品质的本质内涵、因素结构及学习效应[J].学前教育研究,2020(03):57-71.

[9]王小英,刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究,2020(01):3-10.

[10]林朝湃,叶平枝.家长教养方式对小班幼儿学习品质的影响：自我效能感的中介和家长参与的调节[J].学前教育研究,2020(01):30-41.

[11]陈杰,郑小蓓,孟祥芝,Rachel Pulverman,Twila Tardif,朱莉琪.汉语婴儿词汇学习的注意偏好[J].心理科学,2012,35(04):786-792.

[12]刘志雅,刘芳,朱莹莹,靳凯丽.9-26个月婴儿上位、基本和下位水平类别学习的发展顺序[J].心理科学,2015,38(06):1384-1390.

[13]朱凤.利用科学活动促进幼儿深度学习[J].学前教育研究,2018(09):67-69.

[14]陈大琴.在早期STEM教育中注重幼儿学习品质的培养[J].学前教育研究,2018(08):64-66.

[15]赵玲.利用区域活动培养幼儿的学习品质[J].学前教育研究,2018(03):64-66.

[16]姜冬玲.四环节模式区域活动与幼儿自主学习能力的发展[J].学前教育研究,2017(02):67-69.

[17]杨丽珠,方乐乐,许卓娅,沈悦.音乐学习对幼儿学习品质的促进[J].学前教育研究,2015(11):56-63.

[18]费广洪,汪文娟,赵嘉茹.观察学习对幼儿提问的影响[J].学前教育研究,2014(12):8-15.

[19]史月杰.结构化家庭烹饪活动对幼儿数学学习的影响[J].学前教育研究,2014(12):16-22.

[20]王小英.学前儿童的游戏与学习:内在的连结性[J].学前教育研究,2013(07):3-7.

[21]撒婷婷,杨宁.基于问题的学习对大班幼儿元认知发展的影响[J].学前教育研究,2012(06):42-45+52.

[22]胡剑红.支架幼儿语言学习的教学策略[J].学前教育研究,2010(01):67-69.

[23]王小英,石丽娜.3—6岁幼儿合作学习的水平与特点[J].学前教育研究,2008(12):35-38.

[24]林茹兰.自主  合作  探究——主题活动中幼儿学习方式的构建[J].学前教育研究,2006(10):43.

[25]厦门市第十幼儿园课题研究组,邹颖.主题探究活动中幼儿学习方式的转变[J].学前教育研究,2005(10):36-37.

[26]周玉珊.有效支持和促进幼儿学习的策略[J].学前教育研究,2005(05):62.

[27]史娟.终身学习观照下的挪威学前教育政策[J].学前教育研究,2003(10):56-59.

[28]宋宜.建设学习型社会与幼儿教育的创新[J].学前教育研究,2003(09):20.

[29]齐斌.应注重引导家庭培养幼儿自主学习的习惯[J].学前教育研究,2003(09):55-56.

[30]俞莉.在早期STEM教育中促进幼儿主动学习[J].学前教育研究,2019(01):85-88.

5.历史典故

司马光绝编苦读

【原文】

司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣;独下帷绝编，迨能甬乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言:“书不可不成诵，或在上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”

【典故】

司马光幼年时，担心自己记诵诗书以备应答的能力不如别人。大家在一起学习讨论，别兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了;(司马光却)独自苦读，像董仲舒和孔子读书时那样心和刻苦，一直到能够熟练地背诵为止，(由于)读书时下的力气多，收获就长远，他所卖和背诵过的书，就能终身不忘。司马光曾经说:“读书不能不背诵，在骑马走路的时候生半夜睡不着觉的时候，吟咏读过的文章，想想它的意思，收获就多了!” 

出处：朱熹《三朝名臣言行录》

过目不忘

【原文】

“融好文学，明辩过人，耳闻则诵，过目不忘，力敌百夫，善骑射击刺，少有令誉。”

【典故】

苻融(?－383年)，字博休，略阳临渭(今甘肃天水市东)人，前秦王苻坚之弟，封阳平公。

公元383年，苻坚大举攻晋，苻融统兵二十五万为先锋，攻陷寿阳(今安徽寿县)。淝水决战时，马倒被杀。苻融少时，聪明颖悟，一次一个老妇人傍晚时遇强盗，过路人替老妇人抓住强盗，盗贼反咬一口。老妇人因为天黑看不清楚，分辨不出，只好找苻融决断。苻融对他们二人说：“你二人一块走，先出凤阳门者不是强盗。”等他们回来，苻融厉声对后出门者说：“你是强盗，为何要诬诌好人。”苻融记忆力极强，听一遍就能把所听的东西背诵下来，看过一遍的东西，就永远不会忘记。汉魏时王粲博闻强记，所以人们都把苻融比作王粲。

出处：《资治通鉴·卷一百》

 （仅为教学使用）