第二部分 个体心理学发展

第三章  学前儿童认知的发展

第一节  学前儿童感知觉的发展

一、感知觉在学前儿童发心理发展中的意义

二、婴儿感知觉研究的方法

    （一）反射法

    （二）习惯化与去习惯化

    （三）视觉偏好

    （四）诱发电位测量法

     （五）高振幅吮吸法

     （六）其他测量方法

三、学前儿童感觉的发展

     （一）视觉

     （二）听觉

     （三）触觉

     （四）嗅觉与味觉

     （五）其他感觉：温度觉、痛觉

四、学前儿童知觉的发展

     （一）空间知觉：

     （二）物体知觉：

     （三）时间知觉：

     （四）观察力

     （五）婴儿知觉整合能力的发展

      （六）象征功能的发生

五、促进学前儿童感知觉发展的因素

导学图：

学习资源：

1.教材：

（1）陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟：《学前儿童发展心理学》，北京师范大学出版社，2013年版     

（2）吴荔红, 陈福红, 李慧霞, 李德菊. 学前儿童发展心理学[M]. 湖南: 湖南师范大学出版社, 2020. 

（3）发展心理学：人的毕生发展

(4)教材4：刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，第三版

（5）教材5：张丽丽、高乐国.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

（6）教材6：彭小虎.儿童发展与教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社

（仅为教学使用）

2.生活案例

8周：

案例1：3岁果果是一个小女孩,她母亲生下果果就去世了,父亲更加讨厌她，打骂她。果果自婴儿期起就几乎没有说话。除了姐姐给她送些食物外,果果就生活在一间完全隔离的小阁楼里。她有严重营养不良,胳膊和退都不能伸直,不知道如何咀嚼,安静得令人害怕,没有明显的喜怒表情。果果3岁被发现后,被送到了医院。最初几个月,果果的智商得分只相当于1岁正常儿童，使她受到了特殊的精心照顾。尽管如此 ,果果到现在都不能进行人与人之间最基本的语言交流。请运用学前儿童心理学知识回答，造成果果“沉默”的原因？请用学前儿童发展心理学的相关理论，对上述案例进行分析。

所在章节：

《学前儿童发展心理学》第8周教学内容与知识点：

第8周教学内容与知识点：

1.儿童基本情况：

年龄：3岁

性别：女

个性特征：沉默

家庭情况：

（1）家庭结构：四口之家即核心家庭

（2）家庭环境：妈妈去世后，爸爸把她安排在完全隔离的小阁楼里，平时除了姐姐按时给她送饭，没有人与她有交流

3.案例中的行为表现：有严重营养不良,胳膊和腿都不能伸直,不知道如何咀嚼，没有明显的喜怒表情，3岁的果果智商得分只相当于1岁正常儿童。不能进行人与人之间最基本的语言交流。

4.身心发展特点的心理学原理分析：

（1）思考路径：

一是学前儿童感知觉的发展——第二个知识点学前儿童感觉发展的特点（视、听、肤、嗅、味、其他）

特点分析：

学前儿童感觉发展的特点：感知觉在学前儿童心理发展中是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础。比如：婴儿早期的无条件反射，感觉剥夺实验，也是婴儿认识世界和自己的基本手段。感知觉在婴儿的认识活动中一直占主导地位。特点：出现早，发展快，属于心理活动中较低级的形式。许多感知觉在婴幼儿时期已达到成人水平。听觉的发生与发展是学习语言的基础。

理论联系实际分析：在生理上，遗传是个体心理发展的先天基础。遗传一方面保证了人类性状的稳定性,另一方面又为个体适应环境的变化提供了可能性。个体的心理发展不能脱离社会条件，果果没有得到家人合理的照顾使她的身体造成严重的身体不良。

在心理上，社会环境是儿童心理形成和发展的现实基础,提供了心理形成和发展的现实性;特别是幼儿亲子关系对儿童一生的心理发展起基础和奠基作用。果果父亲的厌恶和姐姐的沉默对待，使果果的成长缺少关爱。

在社会上，3岁前是儿童语言发展的关键期,听觉的发生与发展是学习语言的基础。但是果果被隔离在阁楼里，没有人与果果交流，小果果就失去了这一关键期培养,以后语言的发展就很难了。以后可以以这三个方面去逐渐促进果果的感知觉

活动:在活动中发展学前儿童的感知觉积极的、有目的组织学前儿童活动;尽早为果果创设适宜环境(刺激不宜过多，数量质量符合年龄特点) 

感知经验:丰富学前儿童的感知经验

语词:在感知觉中的作用日益加强

理解所感知的事物，对事物的感知更加细致准确、迅速、完整，成人语言直接影响儿童的感知。

9周

案例1：五个月大的阳阳很喜欢看着妈妈的脸笑，当妈妈靠过他的时候，他总是在笑。并且会一直端详。但是当其他的叔叔、阿姨来看他的时候，他不敢看而且会躲在妈妈的怀抱里。有时候还会把头掉过来。请运用学前儿童心理学知识回答，阳阳为什么喜欢端详妈妈？阳阳为什么看见陌生人，往妈妈怀里躲？请用学前儿童发展心理学的相关理论，对上述案例进行分析。

所在章节：

《学前儿童发展心理学》第9周教学内容与知识点：

第9周教学内容与知识点：

1.儿童基本情况：

年龄：五个月

性别：男

个性特征：怕生

家庭情况：

（1）家庭结构：三口之家即核心家庭

3.案例中的行为表现：喜欢看着妈妈的脸笑，并且会一直端详。但其他人看他的时候，他就躲在妈妈怀里。

4.身心发展特点的心理学原理分析：

（1）思考路径：

一是学前儿童感知觉的发展——第二个知识点学前儿童感觉发展的特点（视、听、肤、嗅、味、其他）

特点分析：

学前儿童感觉发展的特点：感知觉在学前儿童心理发展中是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础。比如：婴儿早期的无条件反射，感觉剥夺实验，也是婴儿认识世界和自己的基本手段。感知觉在婴儿的认识活动中一直占主导地位。特点：出现早，发展快，属于心理活动中较低级的形式。婴儿的视觉发生发展：2月:辨色。3-4月:分辨彩色与非彩色，并有偏好;其中红色特别能引起儿童的兴奋。4个月时:颜色视觉的基本功能已接近成人水平。视觉集中：约3周:开始具有了视觉集中现象;2个月:集中于明亮或鲜艳的事物;3个月:更加集中和灵活，可追随物体做圆周运动;

理论联系实际分析：刚出生时，新生儿看到的是灰黑色和白色的色调，只能专注与20-30厘米的距离之间的物体，还处于视力模糊的状态。当到8-12周时就开始关注并追视移动物体，阳阳就处于这一阶段，所以他会时不时地端详自己的母亲。5个月大的婴儿对妈妈的脸有特别偏好，而且这个月龄段注意保持的时间也变长了,所以阳阳喜欢端详妈妈。4-6个月大的婴儿开始认生了,经常给他喂奶和抚触的人，成为他熟悉的人,而其他人则被划分为不熟悉的人和陌生人。他可以将熟悉的人的脸和不熟悉的人的脸区分开,并表现出不同的应对方式。

3.经典实验

4.前沿文献

8周：

[1]陈凯云,张萍萍,汪瑜,陈碧媛,邹园园,邹小兵.孤独症谱系障碍儿童感觉异常症状的临床分析[J].中华行为医学与脑科学杂志,2020,29(09):834-839.

[2]余乔艳,邓陈亮,潘小非,杨安容.体操类康复体育活动对3～6岁幼儿感觉统合失调的效果[J].中国康复理论与实践,2020,26(08):975-982.

[3]杨慧婷,王欢.幼儿发育性协调障碍感觉统合失调与家庭运动环境的相关性[J].中国学校卫生,2020,41(01):86-89+95.

[4]李刚,郑芸,孟照莉,胥科,陶勇,张圆.婴幼儿有意义听觉整合量表评估极重度聋幼儿助听后早期语前听能发育的价值[J].听力学及言语疾病杂志,2017,25(05):517-520.

[5]吴升扣,姜桂萍,刘威彤,李林.韵律性身体活动促进3～6岁感觉统合失调幼儿粗大动作发展水平的实证研究[J].天津体育学院学报,2015,30(04):317-320+363.

[6]赖颖慧,陈英和,陈聪.视知觉线索对幼儿小数离散量表征的影响[J].心理发展与教育,2012,28(04):337-344.

[7]宁方刚,张国安.婴儿期烧伤是否会影响其后儿童期的疼痛和感觉敏感度?[J].中华烧伤杂志,2010(01):13.

[8]侯彩颖.论婴儿早期多元智力开发——以同步感觉刺激游泳法为例[J].教育探索,2010(01):32-34.

[9]杨敏,胡玲燕.3-4岁儿童的颜色偏好及其特点[J].学前教育研究,2014(06):50-55.

[10]王异芳,苏彦捷,何曲枝.3～5岁儿童基于声音线索的情绪知觉[J].心理学报,2012,44(11):1472-1478.

[11]李梦娜,陈穗清,张庆华.5—6岁听觉障碍儿童隐喻理解能力的研究[J].中国特殊教育,2020(07):57-66.

[12]贡德英,朱晓斌.4～8岁儿童对不同种类沙具的选择偏好[J].学前教育研究,2020(05):25-35.

[13]杨春菊,张喜梅.体验式幼儿绘本阅读的价值：从读写萌发到视觉素养[J].学前教育研究,2019(08):93-96.

[14]周玉,张丹丹.婴儿情绪与社会认知相关的听觉加工[J].心理科学进展,2017,25(01):67-75.

[15]任加艳,张新立.融合教育环境中听觉障碍幼儿同伴关系现状及其改善策略[J].学前教育研究,2016(04):44-55.

[16]王志清.眼睛运动在学前儿童視觉和認知发展中的作用[J].心理学报,1963(01):48-54.

[17]韩凯,林仲贤.学前儿童视、触大小知觉实验研究[J].心理学报,1983(03):329-335.

[18]贺晓玲,陈俊.3～5岁幼儿权力概念多重隐喻的认知发展[J].心理学报,2020,52(02):149-161.

[19]李飞燕,康丹.国外幼儿空间语言发展的影响因素研究述评[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(05):6-10.

[20]杨莉,耿达,柳铭心,张兴利.4～6岁幼儿持续性注意的发展:基于时间进程的证据[J].学前教育研究,2019(02):48-56.

[21]郭景川,申国昌.民国时期儿童教育学人的教育交往空间——以陈鹤琴及中华儿童教育社为考察中心[J].学前教育研究,2018(09):19-26.

[22]张雅潇,方建华.积木游戏空间密度对中班幼儿游戏行为的影响[J].学前教育研究,2018(03):54-63.

9周：

[1]于晓,王红梅,陈英和,刘瑞曙,韩瑽瑽,韩敏,张涵,刘静.分心抑制和关系整合对学前儿童类比推理的影响[J].心理发展与教育,2020,36(04):385-393.

[2]朱晶晶,黄莺,张美霞,李燕,魏威,Robert J.Coplan.幼儿能力和社会接纳自我知觉图片量表在中国学前儿童中的应用[J].中国临床心理学杂志,2019,27(04):707-710.

[3]张磊,韩秀华,汪梅梅,李明英.学龄前听障儿童语流音变错误的特征及影响因素[J].听力学及言语疾病杂志,2018,26(05):505-509.

[4]张丽,李甦.3-5岁儿童汉字方向敏感性的发展[J].心理与行为研究,2018,16(01):74-80.

[5]杜悦艳.论学前儿童音乐审美经验的建构[J].南京师大学报(社会科学版),2010(02):100-105.

[6]许卓娅.学前儿童音乐审美心理发展研究[J].学前教育研究,2004(11):39-41.

[7]蔡晓军.浅谈幼儿园的视觉形象设计[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2008,10(S2):212-214.

[8]李康,文旭.从复合空间理论看听、读、说在儿童英语学习中的内在联系[J].学前教育研究,2008(08):30-32.

[9]罗双兰,于红卫,张舒予.幼儿视觉素养与语言素养的整合培养[J].学前教育研究,2008(06):34-36.

[10]许蕾.音乐聆听:培养幼儿音乐能力的关键[J].学前教育研究,2007(11):27-29.

[11]韩玉昌,任桂琴.儿童自我延迟满足的视觉认知过程[J].心理学报,2006(01):79-84.

[12]陶李刚,张丽苹.培养幼儿视觉——空间智能初探[J].学前教育研究,2003(01):39-40.

[13]秦艳.幼儿音乐素质的结构与要素简析[J].学前教育研究,2002(02):23-24.

[14]王强虹.就幼儿听力问题对家长所作的调查[J].学前教育研究,1997(05):32-33.

[15]彭聃龄,丁朝蓬,姜涛,唐克西.电视与儿童认知发展[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997(01):19-29.

[16]陈丽萍.聋幼儿听力言语康复教育的特点[J].学前教育研究,1996(04):41-42.

[17]李辉.婴儿前言语行为研究的新进展[J].心理发展与教育,1993(02):39-43+31.

[18]冯晓梅,张晓冬,张厚粲,徐雅文,张之芬.新生儿视觉分辨能力的研究[J].心理学报,1988(03):253-259.

[19]沈德立,阴国恩,刘金香,齐彦侠,刘建华.关于幼儿嗅、味、动、触摸感觉道记忆的研究[J].心理发展与教育,1985(01):19-24+48.

[20]张增慧,林仲贤.3-6岁儿童颜色及图形视觉辨认实验研究[J].心理学报,1983(04):461-468.

[21]施芳婷,郑晨烨,颜秀琳,陆露,王静梅,邸波,卢英俊.5～6岁幼儿对不同文化背景卡通面孔再认的眼动研究[J/OL].心理发展与教育,2021(03):323-334[2021-02-16].https://doi.org/10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2021.03.03.

[22]王俊琪.素质教育视域下幼儿园公共活动空间设计探究——评《童样空间:幼儿园创意设计》[J].中国教育学刊,2021(01):150.

[23]赵伟华.空间隐喻在儿童绘本故事中的表达及教学应用[J].陕西学前师范学院学报,2020,36(03):24-28.

[24]姚尧,陈晓湘.音乐训练对4～5岁幼儿普通话声调范畴感知能力的影响[J].心理学报,2020,52(04):456-468.

5.历史典故

8周：

两小儿辩日

原文：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

翻译：孔子到东方游历，见到两个小孩在争辩，就上前询问原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近一些，而到中午的时候距离人远。”另一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人远些，而到中午的时候距离人近。”一个小孩说：“太阳刚出来的时候像车盖一样大，等到正午就小得像一个盘子，这不是远处的看着小而近处的看着大吗？”另一个小孩说：“太阳刚出来的时候有清凉的感觉，等到中午的时候像手伸进热水里一样热，这不是近的时候感觉热而远的时候感觉凉吗？”孔子不能判决谁对谁错。两个小孩笑着说：“谁说您的知识渊博呢？”

出处：《先秦•列御寇》

9周：

明帝说日  

原文：明帝说日晋明帝数岁,坐元帝膝上.有人从长安来,元帝问洛下消息,潸然流涕,明帝问何以致泣?具以东渡意告之.因问明帝：“汝意谓长安何如日远?”答曰：“日远,不闻人从日边来,居然可知.”元帝异之.明日集群臣宴会,告以此意,更重问之.乃答曰：“日近.”元帝失色,曰：“尔何故异昨日之言邪?”答曰：“举目见日,不见长安。”晋明帝只有几岁的时候，坐在元帝膝盖上。有个从长安来的人，元帝就向他询问洛阳方面的消息，不由得流下了眼泪。明帝问元帝因为什么哭泣，元帝便把东迁的原委详细地告诉了他。于是问明帝说：“你认为长安与太阳相比，哪个更远？”明帝回答说：“太阳远。没听说有人从太阳那边来，这显然可知了。”元帝感到很诧异。第二天，元帝召集群臣举行宴会，把明帝所说的意思告诉了大家。然后又重新问明帝，明帝却回答说：“太阳近。”元帝大惊失色，问：“你为什么与昨天说的不一样呢？”明帝回答说：“因为抬头就能看见太阳，但是总是看不见长安。”

翻译：晋明帝只有几岁的时候，坐在元帝膝盖上。有个从长安来的人，元帝就向他询问洛阳方面的消息，不由得流下了眼泪。明帝问元帝因为什么哭泣，元帝便把东迁的原委详细地告诉了他。于是问明帝说：“你认为长安与太阳相比，哪个更远？”明帝回答说：“太阳远。没听说有人从太阳那边来，这显然可知了。”元帝感到很诧异。第二天，元帝召集群臣举行宴会，把明帝所说的意思告诉了大家。然后又重新问明帝，明帝却回答说：“太阳近。”元帝大惊失色，问：“你为什么与昨天说的不一样呢？”明帝回答说：“因为抬头就能看见太阳，但是总是看不见长安。”

知识：说明儿童的距离知觉还没有发展完全，只认为可以看见太阳便觉得太阳离自己更近，随着年龄的增长，各感官知觉会逐步完善。

选自《世说新语-夙惠第十二》