第二部分  个体心理发展 

第二章  学前儿童生理与动作技能的发展

第五节 学前儿童动作技能的发展

 一、早期动作发展的心理学意义

 二、影响动作与心理发展的因素：成熟与训练

 三、动作的发生:胎动、反射活动

四、早期婴儿动作的发展

（一）婴儿粗大动作的发展：爬、走

（二）婴儿精细动作的发展：伸手够物、抓握

五、学前儿童大动作和小动作技能的变化

六、学前儿童动作发展的个体差异性

七、促进学前儿童早期的动作发展

导学图:

学习资源：

1.教材：

（1）陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟：《学前儿童发展心理学》，北京师范大学出版社，2013年版     

（2）教材2：发展心理学：人的毕生发展

2.《3-6岁儿童学习与发展指南》

（仅为教学使用）

3.周念丽.学前儿童发展心理学[M].华中师范大学出版社，第三版

4.教材4：张丽丽、高乐国.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

   

（仅为教学使用）

2.生活案例

案例1：小真有一个一岁3个月的妹妹刚学会走路，可是小真发现妹妹走路的时候，手里总抓握着某样东西，或需要大人牵着。即便可以自己走也是晃晃悠悠走的不稳并且走路时脚掌先着地，经询问，小真知道了原因，原来妹妹学走路时一直使用学步车。学前儿童是否能够应用学步车，学习走路？有什么危害？请用学前儿童发展心理学的相关理论，对上述案例进行分析。

所在章节：

《学前儿童发展心理学》第7周教学内容与知识点：

第7周教学内容与知识点：

1.儿童基本情况：

年龄：一岁三个月

性别：女

2. 案例中的行为表现：走路时手里总抓握着某样东西，或需要大人牵着。即便可以自己走也是晃晃悠悠走的不稳并且走路时脚掌先着地。

3. 儿童发展心理学原理分析：

（1）思考路径：所用知识点：一是学前儿童动作技能的发展——第一个知识点早期儿童动作的发生

（2）特点分析：

学前儿童动作技能的发展的特点：儿童出生后，动作技能随之开始发展。大动作的发展:对身体躯干的控制，移动自己的身体，如抬头、挺胸、坐、爬、站、走、扔、投等。

行走动作的发展四个阶段:

第一阶段: (12-14个月) 身体僵硬，行进时身体不平稳;

第二阶段: (约2岁) 行进比以前平稳，很少有肌肉紧张表现;

第三阶段: (4-5岁) 腿部动作连贯，每步只有轻微的颠簸;

第四阶段: (7岁后) 成熟行走模式，有节奏、流畅、步长保持一定,手臂和腿随着身体的扭动在两侧做方向相反的运动。

理论联系实际分析：坐在学步车里的孩子可毫不费力地滑行，缺乏真正的自主锻炼。严重时还会使宝宝的脊柱发育发生畸形，所以不建议使用学步车。在一定范围内由于受遗传、性别、环境、教养等因素影响而存在着相当大的个体差异。比如宝宝的独立行走时间从9月龄到16月龄为正用学步车去替代自然的发展。危害是比较大的，学步车让宝宝失去大运动锻炼的机会。

宝宝出生以后，发育是从大运动动作开始，抬头、翻身、坐、爬、扶、走、立这些是宝宝自主学习。在学习过程中，宝宝身体各部位的发展才能协调。让宝宝坐在车里，就失去这种锻炼的机会。

第二、学步车会影响宝宝的智力发育。宝宝在自然的走路和学步过程中，会通过接触、敲打等方式认知世界。自由的探索有助于宝宝智能的发展，而学步车限制了宝宝的自由活动，从而影响智力发展。

第三、学步车会影响骨骼的发育。宝宝坐在学步车里，习惯用脚尖触地滑行，久而久之就会形成固定的模式。婴儿的骨骼尚处于发育中，因此过早地使用学步车，容易造成腿部的畸形。学步车也会造成意外伤害，学步车移动速度快，宝宝很难控制。当路面不平或有台阶时，会导致侧翻，出现磕碰。所以学步车的利大于弊，建议家长少用。

3.经典实验

4.前沿文献

[1]柳倩,曾睿.3-5岁儿童动作发展及其与早期认知、学习品质的关系研究[J].全球教育展望,2018,47(05):94-112.

[2]马瑞,沈建华,王改芳.美国“幼小衔接”动作技能学习对我国学前运动教育的启示[J].体育学刊,2020,27(04):121-126.

[3]耿达,张兴利,施建农.儿童早期精细动作技能与认知发展的关系[J].心理科学进展,2015,23(02):261-267.

[4]周毅,庄弼,辛利.儿童早期发展与教育中最重要的内容:动作教育与综合训练[J].广州体育学院学报,2014,34(06):108-112+120.

[5]吴升扣,姜桂萍.儿童早期动作发展测量的研究进展[J].北京体育大学学报,2014,37(04):81-87.

[6]马瑞,郑青慧,王春丽,蔺梦科,陈嵘,薛原.4～6岁儿童动作技能与认知自我调节的相关性[J].上海体育学院学报,2020,44(12):60-68.

[7]马瑞,蔺梦科,宋珩,庞静怡,马丹丹,张黎,王晓艳.动作技能发展对学前儿童行为自我调节能力的影响[J].体育科学,2019,39(11):40-47.

[8]王欢,胡水清,李一辰,郑迎东.学前儿童动作技能与身体素质水平的典型相关分析[J].中国体育科技,2019,55(06):46-51.

[9]宁科,沈信生,米青,李静羽.学前儿童基本动作技能与感知运动能力的关系研究[J].山东体育学院学报,2017,33(06):63-68.

[10]戴雯,李雪佩,张剑,谭晓缨.学前儿童大肌肉动作发展特点与规律——基于身体移动与物体控制能力具体动作任务的分析[J].学前教育研究,2017(06):29-39.

[11]杨清轩.动作发展视域下学前儿童大肌肉动作发展的实验干预[J].西安体育学院学报,2017,34(03):341-347.

[12]王佳丽,杨宁,闵柱,卞伟伟.前滚翻和拍球锻炼对学前儿童静态平衡能力的影响[J].中国运动医学杂志,2016,35(07):653-655.

[13]孙影,胡永妹,杨晓童.幼儿健身操对学前儿童身体素质和心理健康的影响[J].中国学校卫生,2015,36(07):1019-1021.

[14]吴升扣,姜桂萍.学龄前儿童动作发展测量的研究进展[J].中国儿童保健杂志,2014,22(01):48-51.

[15]武鹏举,宋乃庆,常金栋,罗琳.学前儿童动商:内涵、价值与开发路径[J].中国教育学刊,2020(09):43-48.

[16]苏小玲,魏勇刚.抑制控制对学前儿童语言能力的影响[J].学前教育研究,2013(01):32-37.

[17]徐群,袁育华,蒋新苗.科学地认识手与培养学前儿童的动手能力[J].学前教育研究,2002(06):53-54.

[18]王欢,胡水清,李一辰,郑迎东.学前儿童动作技能与身体素质水平的典型相关分析[J].中国体育科技,2019,55(06):46-51.

5.历史典故

画荻教子

【原文】

欧阳公四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻画地，教以书字。多诵古人篇章，使学为诗。及其稍长，而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。抄录未毕，而已能诵其书。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。

【典故】

欧阳修先生四岁时父亲就去世了，家境贫寒，没有钱供他读书。他的妈妈用芦苇秆在沙地上写画，教给他写字。还教给他诵读许多古人的篇章。到他年龄大些了，家里没有书可读，便就近到读书人家去借书来读，有时接着进行抄写。就这样夜以继日、废寝忘食，只是致力读书。从小写的诗、赋文字，下笔就有成人的水平那样高了。

 

出处：宋史·欧阳修传。

 

熟能生巧

【原文】

陈康肃公尧咨善射，当世无双 ，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。　　康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他， 但手熟尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射?”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他， 惟手熟尔。”康肃笑而遣之。此与庄生所谓解牛斫轮者何异？

【典故】

康肃公陈尧咨擅长射箭，当时没有第二个，他凭借射箭的本领自夸。一次，他曾在自家的园圃里射箭，有个卖油的老翁放下挑着的担子，站在一旁，斜着眼看他，很久也不离开。老翁见到他射出的箭十支能中八九支，只是微微地点点头。　　　陈尧咨问道：“你也懂得射箭吗？难道我射箭的技艺不精湛吗？”老翁说：“没有什么别的奥妙，只不过是手法熟练罢了。”陈尧咨气愤地说：“你怎么能够轻视我射箭(的本领）！”老翁说：“凭我倒油（的经验）知道这个道理。”于是老翁取出一个葫芦放在地上，用一枚铜钱盖住葫芦的口，慢慢地用勺子倒油（通过铜钱方孔）注到葫芦里，油从铜钱的孔中注进去，却没有沾湿铜钱。接着老翁说：“我也没有什么其它奥妙，只不过是手法熟练罢了。”康肃公尴尬的笑着把老翁打发走了。　　这与庄子所讲的庖丁解牛、轮扁斫轮的故事有什么区别呢？

 

出处：宋代欧阳修《归田录·卖油翁》。

 （仅为教学使用）