欢迎走进 “中国近现代史纲要”慕课课堂。唐太宗李世民说过：“以铜为鉴，可以正衣冠，以人为鉴，可以知得失，以史为鉴，可以知兴替。”当代中国政治兴替演进的密码，埋藏在近现代中国历史中。只有透彻地了解了历史，才能正确地理解现实。让我们一起开启中国近现代历史的学习之旅。
“中国近现代史纲要”虽然是一门历史课程，但这门课程的性质与教学目的与大学历史学专业所开设的历史课是有所区别的。
“中国近现代史纲要” 是一门具有历史性特点的思想政治理论课。这门课的设置目的是为了提高大学生的史学素养和政治觉悟。在掌握中国近现代历史的基本知识和基本规律的基础上，使大学生理解：马克思主义为什么成为我国的主流意识形态？中国共产党是怎样走上历史舞台并最终成为执政党的？我国为什么选择了社会主义道路而不是资本主义？1978年之后的中国为什么要进行改革开放？这些与现实政治密切相关的问题的答案，都需要到中国近现代历史中去寻找。因此，从课程性质来说，中国近现代史纲要课程是教学目的的政治性与教学内容的历史性的统一。
基于以上教学目的，“中国近现代史纲要”课程的教学任务可概括为三句话即：“一条主线”、“两个了解”、“四个选择”。
1.把握一条主线：实现中华民族的伟大复兴
中国的近现代史，就其主流和本质来说，是中国一代又一代的志士仁人和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史。尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行艰苦的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史；经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。因此，实现中华民族的伟大复兴就成为中国近现代史的主线。从1895年孙中山提出“振兴中华”，到1981年北京大学学生喊出“团结起来，振兴中华”的口号，这正说明了中华民族复兴的伟大事业是中国人民前赴后继的事业。而香港的百年沧桑正是这一伟大事业的一个缩影。
1997年7月1日0时，中华人民共和国国旗在香港会议展览中心升起，这标志着我国开始行使对于香港的主权。这个时刻距离1841年英国军队占领香港岛已经156年半。这156年可以分为三个“五十多年”。
第一个50年即19世纪下半叶，香港的三个部分通过三个不平等条约逐步
沦为英国的殖民地。第一个不平等条约是鸦片战争后签订的《南京条约》，正式把香港岛（约81平方公里）割让给英国。第二个不平等条约是第二次鸦片战争后签订的《北京条约》，割让九龙半岛界限街以南（一般称“九龙司”）的中国领土（约47平方公里）给英国。第三个不平等条约是1898年英国在列强掀起瓜分中国狂潮的背景下，强迫清政府缔结的《中英展拓香港界址专条》，把位于深圳河以南、九龙半岛界限街以北及附近岛屿的中国领土（约976平方公里），即所谓“新界”，租借给英国，租期99年。19世纪下半叶香港一步步沦为英国的殖民地，是由于晚清政府的腐败无能和中国的贫弱落后所导致的后果。
第二个50年是20世纪上半叶，中华民国政府（包括北京的北洋政府和南京的国民党政府）多次努力想收回香港的主权。在1919年的巴黎和会上，中国代表团提出废除帝国主义在华特权，收回包括香港“新界”在内的一切西方列强在华租借地的要求。但没有得到任何列强国家的支持。在1921年华盛顿会议上，中国代表顾维钧要求取消和早日停止使用所有的租地，结果也是不了了之。
1941年太平洋战争爆发后,香港被日军攻占。由于中国抗日战争的重要地位，中国被列为“四强国”之一，中国政府收回香港主权的愿望更加迫切。1942年南京国民政府在《中英新约修订草案》明确提出收回“新界”的要求，但被英国政府拒绝。1945年8月日本宣布投降后,盟军最高统帅部发布第1号命令:“台湾及北纬16度以北法属印度支那境内的日本高级指挥官以及所有陆海空军和辅助部队,应向蒋委员长投降。”盟军统帅部的这一命令为中国收回香港提供了法律依据。当时，蒋介石已经派遣新一军进入九龙、新界,准备渡海占领港岛。但英国以航空母舰“不屈号”为主力的一支舰队火速驶往香港,以便捷足先登。当时，对中国比较友好，并一贯支持中国收回香港的罗斯福总统已经逝世，代之而任美国总统的杜鲁门权衡利弊，支持了英国的要求。当时的中国实际上还不是一个强国，南京国民政府还必须依附于美、英帝国主义。而国民党政府又没有与英美真正撕破脸皮的勇气，只得撤回了进入九龙和新界的中国军队。于是，中国政府收回香港的努力再一次失败。
第三个50年是20世纪下半叶，中华人民共和国的建立使中国摆脱了帝国主义的控制。但由于帝国主义对中国的封锁，在这“半个世纪”的前半期（即中国改革开放前），中国收回香港主权的条件还不成熟。中国改革开放后，政治趋于稳定，经济开始发展，国家实力有所增强，特别是邓小平提出“一国两制”的设想，为和平解决香港问题提供了现实的基础，因此才有了香港的顺利回归。
香港的百年沧桑史，可以说就是中华民族近现代历史进程的的缩影。它体现了中国近现代历史发展的主线：即从沉沦到抗争，最终走向伟大复兴的历史主线。
2.增进两个了解：了解国史、国情
在中国近现代史上，从农民起义首领洪秀全、洪仁玕，到洋务派首领曾国藩、李鸿章；从资产阶级维新派骨干康有为、梁启超，到资产阶级革命派领袖孙中山、黄兴。他们都曾经从西方寻求了一些思想武器来构建自己的理论，希望能够使中国摆脱贫穷落后的境地，如太平天国的拜上帝教、洋务派的中体西用思想、维新派的君主立宪主张、革命派的三民主义。
然而他们都失败了，其根本原因就在于，他们提出的方案并不完全符合中国的国情。而中国共产党成立后尽管也犯过教条主义的错误，但最终实现了马克思主义与中国实践相结合，从而找到了一条符合中国国情的革命道路和建设道路。因此，我们只有更多地了解国史，才能更好地理解国情，理解当前的中国特色社会主义道路探索的来之不易。
3.领会“四个选择”：历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，怎样选择了改革开放
使当代大学生深刻领会“四个选择”正是《中国近现代史纲要》课最主要的教学任务。 “四个选择”并不是一蹴而就的，经过历史的大浪淘沙，才形成了今天的政治格局。可以说，一部中国近现代史，正是中国人民对马克思主义、中国共产党、社会主义道路、改革开放深化认识、加强认同、最终选择的历史。
基于教学目的，“中国近现代史纲要”课程的教学任务可概括为三句话即：“一条主线”、“两个了解”、“四个选择”。
1.把握一条主线：实现中华民族的伟大复兴
2.增进两个了解：了解国史、国情
3.领会“四个选择”：历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，怎样选择了改革开放
