目录

  • 1 第一单元 课程概述
    • 1.1 心理学与环境心理学
    • 1.2 环境行为心理学的发展
    • 1.3 环境-行为理论
      • 1.3.1 环境行为认识论
      • 1.3.2 “刺激-反应”理论
        • 1.3.2.1 唤醒理论
        • 1.3.2.2 环境应激理论
        • 1.3.2.3 行为约束理论
        • 1.3.2.4 适应水平理论
        • 1.3.2.5 环境负荷理论
    • 1.4 课程框架
  • 2 第二单元 环境行为心理研究
    • 2.1 环境行为心理研究方法
    • 2.2 环境行为心理研究设计
    • 2.3 环境行为心理研究案例
  • 3 第三单元 环境知觉与空间认知
    • 3.1 感觉/知觉/认知
      • 3.1.1 环境知觉的过程
      • 3.1.2 环境知觉的目的和影响因素
      • 3.1.3 注意
      • 3.1.4 环境知觉与设计
    • 3.2 知觉的基本特征
      • 3.2.1 组织性
      • 3.2.2 恒常性
      • 3.2.3 惯性(定势)
      • 3.2.4 概率知觉理论
      • 3.2.5 格式塔的组织原则
      • 3.2.6 知觉的文化差异
      • 3.2.7 视错觉
      • 3.2.8 设计案例——富兰克林故居纪念庭院
    • 3.3 认知容量与复杂性偏爱
    • 3.4 认知距离
    • 3.5 认知地图与寻路
      • 3.5.1 认知地图的性质和特点
      • 3.5.2 林奇与舒尔茨的理论
      • 3.5.3 寻路
      • 3.5.4 设计案例——沈阳建筑大学校园规划
    • 3.6 生态知觉理论
    • 3.7 具身认知理论
  • 4 第四单元 环境与情感
    • 4.1 情绪与情感
    • 4.2 恋地情结
    • 4.3 地方依恋理论
    • 4.4 城乡遗产与地方依恋
  • 5 第五单元 环境行为与心理
    • 5.1 行为与驻留
    • 5.2 个人空间与人际距离
      • 5.2.1 个人空间
      • 5.2.2 人际距离
      • 5.2.3 个人空间、人际距离与设计
    • 5.3 领域性行为与防卫空间
      • 5.3.1 领域的概念和作用
      • 5.3.2 领域性行为
      • 5.3.3 可防卫空间
    • 5.4 交往行为与邻里
      • 5.4.1 邻里概念和层次
      • 5.4.2 交往规模及其影响因素
      • 5.4.3 居住环境中的交往空间层次
    • 5.5 私密性与拥挤感
      • 5.5.1 私密性
      • 5.5.2 拥挤感
    • 5.6 环境场域观
    • 5.7 城市生活
  • 6 教学资料
    • 6.1 教学指导书
    • 6.2 参考书目
    • 6.3 视频资料
      • 6.3.1 犹太人博物馆
      • 6.3.2 苏州古典园林
      • 6.3.3 讲座-徐磊青:议题、工具、范式
      • 6.3.4 讲座-王凯:从记忆之物到记忆之场
      • 6.3.5 讲座-茅明睿:关于出行的三个承诺
    • 6.4 相关网络课程
感觉/知觉/认知

感觉(sensation)是人脑对直接作用于它的客观事物的个别属性的反映。感觉是认识的开端,也会给人带来愉快、痛苦等感受,所以感觉是人的认识、情感、行为等方面的重要先导

感觉以客观事物为对象,是人的感官对客观事物的直接反映,反映了客体声、形、色等个别属性。

感觉具有主观色彩。感觉具有个体差异,他作用于人的感觉器官,经由神经系统最终在大脑产生,不可避免地打上主观的烙印。

  • 感觉阀限

  • 感觉剥夺

  • 不同感觉的相互作用


感觉什么?——清华大学公开课:心理学

清华大学彭凯平教授主讲(视频来自B站)


感觉的作用——清华大学公开课:心理学

清华大学彭凯平教授主讲(视频来自B站)

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认知心理学认为知觉(perception)是一种解释刺激信息从而产生组织和意义的过程,是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映;

知觉是在感觉的基础上产生的,是对感觉信息的整合和解释,是人脑对直接作用于它的客观事物各部分及其属性的整体反映

根据分析器的特征分为:视知觉听知觉嗅知觉触知觉

根据反映事物的主观特性分为:空间知觉时间知觉运动知觉

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认知(cognition)一词来源于拉丁文,原意为“getting to know”。它指获得知识的过程包括感知、表象、记忆、思维等,而思维是它的核心。

在皮亚杰(J.Piaget)的理论中,固有的知识或经验称为“图示(schema)” 固有图示既是接受新知识的基础,又可能成为认识新事物的障碍。

图示的“同化(assimilation)”和“顺化(accommodation)”

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