教学目标

问题情境：

 有一天，王老师领着五（2）班的同学去郊区农村参观。出发前，他把全班同学分成两个小组，分别布置了任务。他先对第一个小组说：“你们注意观察谷物的生长情况，看那里有什么，长得怎样。”然后告诉第二个小组：“你们注意观察蔬菜和水果的生长情况。”参观结束后，王老师让同学们分别把观察所得写下来。结果同学们一般都写得比较详细、具体和生动；接着，又让第一组同学描写蔬菜和水果的生长情况，让第二组同学描写谷物的生长情况，结果只有个别的学生能够写出自己的印象，大多数学生的叙述是含混、模糊的。

教学目标概述

（一）什么是教学目标

教学目标是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想。

（二）教学目的与教学目标

教学目的与教学目标是一般与特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化，与教学目的的方向、性质是一致的。前者具有稳定性，后者具有灵活性。其主要区别在于：

1.指导作用不同。

教学目的是教学的方向目标，也称教学的总目标，是在教学活动中为实现教育目的而提出的一种概括性、总体性的要求，它对各级各类学校所有的教学活动具有普遍的指导意义。

教学目标是教学的到达目标，只对特定的教学活动起指导作用，如学科教学、单元教学或课时教学。

教学目的是将期待学生具备的能力和水平作为方向提出，故可称为方向目标；教学目标是将学生应具备的知识、能力和个性品质作为确定的要求提出，故可称为到达目标。

2.灵活性不同。教学目的：强制性；教学目标：自主性

案例   教学目标举例

1、燕子

教学目标:

1、会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集”等22个词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。

4、学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。

（三）教学目标的表现形式

1.最终目标与直接目标

2.明显目标与隐蔽目标

3.学科教学目标、单元教学目标及课时教学目标

二、教学目标的功能

（一）导向功能

（1）对教学过程起指引作用

（2）有助于有意义的结果的达成

（3）能够提高教学活动的效率

（二）激励功能

注意（1）要为学生认同

（2）要与学生的兴趣一致

（3）难度要适中

（三）标准功能

（1）是调控教学过程的重要标准

（2）是进行教学效果评价的重要参照

教学目标分类

一、以布卢姆为代表的教学目标分类

布卢姆认为，各种意识水平都可用行为形式表现出来。他把意识水平区分为三个领域:认知领域、情感领域和动作技能领域，又按层次将各个领域分成若干小的领域。布卢姆教育目标分类学的贡献主要在认知领域。

（一）认知领域认知领域的目标

按照从简单到复杂的顺序分为六个层次，即知识（识记）、理解、运用、分析、评价（+综合）、创造。

（二）情感领域

美国教育学者克拉斯沃尔于1964年出版了情感教育目标分类专著。他认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等；根据价值内化的程度，其领域可分为接受、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化五项。

（三）动作技能领域

1972年，美国教育学者辛普逊和哈罗出版了动作技能目标分类的专著。哈罗将动作技能活动分为六类：反射动作、基本动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意地沟通。辛普逊的分类更能为广大教育工作者所接受，他将其分为七类：知觉、定势、引导的反应、机械动作、复杂的行为反应、适应、创作等。

以打羽毛球为例：分析辛普逊分类体系

（１）   知觉：让学生认识羽毛球及羽毛球拍，用于体育方面，打羽毛可以锻炼身体当作一种娱乐，老师教学生如何握拍子，如何打羽毛球的基本方式及动作。

（２）   定势：将拍子及羽毛球发给同学，并且同学们也很愿意打羽毛球。

（３）   引导的反应：两个同学在练习如何发球时，老师可以在旁边观看，在练习中，老师讲出他们方法不对的地方，然后再让同学们自己练习，这样可急时找到错误的地方，然后再让同学们自己练习，这样可急时找到错误的地方，能急时纠正错误码并加以改正。

（４）   机械动作：学生打羽毛球在十分熟练时，且某些动作已经习惯用那种方法的去运用了。

（５）   复杂的行为反应：指学生在熟练的情况下，某一种高难度接球能急时反应过来，并且很轻易完成这一过程。

（６）   适应：指学生在更好熟练打羽毛球时，在接某一球时能打出几种技巧。

（７）  创作：在非常熟练的情况下，可以从中找出更好的将羽毛球如何让对方接不到，让对方出奇不备，找出新的一种打羽毛球技巧。

对以布卢姆为代表的教育目标分类理论的评价

积极方面:

●纠正了传统教学偏重认识层面的失误，兼顾了认知、情感和动作技能三

大层面。

●对每一领域的具体目标进行了细分，使教师既能全面掌握各个层面的教

学目标，又能明确教学的一般程序与具体步骤。

采用具体明确的行为动词叙述教学目标，为教学评价提供了客观依据，

促进了标准参照测验的发展。

消极方面:

●把完整统一的教学目标割裂成细化的单元，忽略了认知、情感和动作技

能之间的内在联系，不利于教师对教学进行整体构思。

(一)我国关于教学目标分类的基本主张

第一，掌握基础知识。

第二，形成基本技能。

第三，发展基本能力。

第四，促进个性健康发展。

第五，感知生命、感受生长、感悟生存。

（二）顾泠沅的教学目标分类（了解）

（1）记忆水平的教学

 目标：一是记忆，二是模仿

（2）说明性理解水平的教学

目标：说明性理解；封闭性转换

（3）探究性理解水平的教学

目标：探究性理解、开放性转换

(三)三维教学目标分类

教学目标设计

一、教学目标设计的步骤

(一)对课程内容的研究（教学是为了落实课程）

(二)对学习者的研究（学情分析）

(三)确定教学目标的分类（认知、情感、动作技能）

(四)列出教学目标

二、教学目标的编写

(一)美国学者马杰的ABCD教学目标的编写

第一，对象(A)。教学对象是指需要完成行为、达成目标的学生、学习者或教学对象。

第二，行为(B)。这一要素具体说明了学生通过学习所能够完成的特定且可观察的行为及其内容。

第三，条件(C)。学生完成行为的过程及达到行为目标的结果都是在一定的情境条件下进行的，如“利用字典”。条件既是行为达成的限制，也为行为达成准备条件。

第四，行为的标准(D)。行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使教学目标具有可测量性，应该对学生行为的标准进行具体的描述。学生行为表现的熟练程度一般而言是具有差异的，而且幅度可能很大。在教学目标编写时采用什么程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的事情作为行为的标准。行为的标准一般从行为的速度和准确性等方面进行描述，如“至少写出三种解题方法”“完全无误”等。