三、现代教学的基本特征

通过上面的介绍，你对现代教学已经有所了解，也许还注意到了现代教学在具体样式上具有变化性和多样性。那么，现代教学有无一般共性和统一性呢?

如果有的话，又有哪些共性呢?下面我们就一起来思考这个问题，尝试把现代教学的基本特征从多样现象中找出来。

(一)现代教学是有理论指导的教学

现代社会是一个强调理性原则、理性精神和理性力量的社会，人类的各种活动，都要求诉诸理性指导。在教学领域，理性力量同样得到了弘扬。强调教学要适应学生天性和遵循教学规律，这是现代教学的重要特征。

一部现代教学发展史，处处体现着人们探索教学规律的努力。夸美纽斯提倡教学适应自然，赫尔巴特强调教学的心理学机制，实验教育学注重教学的量化研究，赞科夫以实验研究为基础求索教学与发展的关系，这些无不是人们不懈求解教学规律的具体表征。在现代教学发展历程中出现的实质教育和形式教育、主知主义和行动主义、科学主义和人文主义三次大的论争，既彰显了现代教学的理性探索精神，又深化和提升了教学实践的理论基础。教学论学科的建立和分化成学科群，集中表达了人们探究现代教学规律的各种成果，又为更深入地探究教学规律创造着人力资源条件和对话平台。师范教育的出现以及对教师学习教育科学的重视，则有力地促进了一般的教学理论向教师教学观念和教学行为的转化，是整体提高教学活动科学水平的重要保障。

现代教学提高科学性的努力，是全方位的整体努力:既强调教学合于规律的一般原则，又积极开展对教学规律的具体探索;既有个人充满活力的理论创造，又有集中群体智慧的学科体系;既创造了理论武装群众的师范教育机制，又日渐关注教师在实践中的智慧创造。这种以理性精神为核心，理论创新、理论整合和理论应用相互促进的局面，在古代教学中是不存在的，它是现代教学出现的新特性，是现代教学区别于古代教学的重要标志。理性和科学已经融入现代教学，成为衡量现代教学生存状况的标尺。

(二)现代教学是促进个人全面发展的教学

教学要促进个人发展，这是教学最基本的宗旨。从严格意义上说，任何教学都追求对人的发展产生积极影响，只是在对象范围、发展性质和发展程度等方面各有差异而已。在学生发展问题上，现代教学追求的是学生全面发展，而且努力把这种追求变成了广泛的教育实践。这是现代教学的突出特色。

从夸美纽斯的泛智教育到洛克的绅士教育，从斯宾塞的为完满生活做准备到赞科夫追求学生的一般发展，从“学会生存”到“教育的四个支柱”，众多的教育家和教育文献都不约而同地强调了个人全面发展的教育价值理想。更为重要的是，在现代社会，个人全面发展不仅是思想家提倡的东西，而且已经成为各国教育法律所规定的教育目标，成为千千万万学校的实践追求。也就是说，追求个人全面发展，在现代社会不再是某个人的志趣或愿望，它是一种社会共同体的意志，是一种客观的教育存在。尽管人们对个人全面发展的理解至今仍没有完全统一，在实践上也有这样那样的局限，但毋庸置疑的是，个人全面发展的旗帜已经高高树立在现代教学的领空，并已经成为鼓舞人们不断探索前进的动力。

(三)现代教学具有丰富多样的教学模式

现代教学的一个突出特征是，各种教学要素形成了整体联系，教学活动制度化、规范化。也就是说，现代教学的具体教学过程存在着相对固定的程序和模型，有完整的“流水作业”模式。

克服教学的随意性而走向规范化、程式化，是教学演进历程中的重要阶段，是保障大规模义务教育质量的重要条件，也是教学设计从盲目走向自觉的重要标志。在现代教学发展历程中，教学模式从无到有，从少到多，日渐丰富完善，迄今为止已经形成了多姿多彩的教学模式体系。由夸美纽斯倡导而到赫尔巴特基本定型的班级教学模式，是现代教学的第一个基本教学模式，开创了教学规范化、程式化的时代。由“新教育”运动和“进步主义”教育开创并由杜威系统化的活动教学模式，使现代教学出现了教学模式的二元对立，激发了教学模式发展完善的内在张力。第二次世界大战以后，各种新教学模式不断涌现出来，不论是知识掌握还是技能训练，不论是智能开发还是人格养成，都逐渐形成了多种多样的具体模式。这样，原来的二元对立就被多元共存局面所取代。现行的教学实践，早已不是一家一派的天下，而是进入了“集团军作战”“诸兵种合成”的新时代。可以说，现代教学致力于形成整体的教学模式，并不断丰富，使其多样化，这是贯穿于现代教学发展历程的一条重要线索。

综上所述，现代教学是适应现代社会发展而产生和发展完善的教学形态，是以理论为指导、具有多样综合教学模式、追求和促进个人全面发展的教学体系。我们必须高扬现代教学的旗帜，推进教学改革，促进学校教学不断发展、完善。