二、现代教学的产生和发展

现代教学是与古代教学相对应的教学形态，它最初萌芽于欧洲的文艺复兴和宗教改革运动，在19世纪形成基本体系，尔后从西欧和北美传播到世界各地，并逐步分化和多样化，直至今日仍在不断完善和发展。

(一)现代教学的形成

现代教学主要从中世纪教学演化而来，文艺复兴运动和宗教改革运动是实现转化的两个具体环节。在文艺复兴运动中，诞生了人文主义教育，对中世纪教学的诸多弊端进行了无情鞭挞，在教学理论和实践两方面都进行了新探索。人文主义教育是现代教学的一颗种子，它所倡导的身心和谐发展、直观教学、尊重儿童天性等思想和方法，指明了现代教学发展的大方向。宗教改革本身是教会内部的斗争，却深刻影响了欧洲政治、经济和文化各方面的发展。在宗教改革中，出现了新教教育，它主张扩大教育对象，举办了大量慈善性质的初等教育机构。这是现代教学的又一颗种子，为形成现代教学体制进行了先行探索。

1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，首次描述了现代教学的基本形态。在他看来，愉快、迅速和彻底地把一切事物教给一切人的教学，是真正周全、健康的教学形态，这种教学必须按照事物的本性来设计和实施，它的基本实现形式是周密组织起来的班级教学制度。夸美纽斯所设计的现代教学形态，经历了两百多年的曲折发展，最终在19世纪中后期形成基本体系。具体来说，它主要表现为如下五个方面的变化。

1.普及义务教育，扩大教学对象

17世纪以来，随着大工业和商品经济的发展，劳动者接受基本文化教育逐步成为社会发展的内在要求，于是便出现了普及义务教育运动。到19世纪中后期，先进的工业化国家都先后颁布义务教育法令，实施义务教育，强制要求所有适龄儿童接受初等教育，这样，就把所有儿童都受教育的基本理念变成了事实。

2.课程体系的变革

这主要表现为打破神学对教学内容的垄断，加强民族语言教育和科学教育，改造人文学科，把实用知识和技术引入课程体系之中。

3.发展师范教育，提高教师素质

普及义务教育对教师数量和质量提出了新要求，师范教育应运而生。通过师范教育，教师既掌握任教学科的知识，又学习教育理论、获得教学技能，这样，教学水平、质量和规范性就得以大大提高。

4.教育科学的发展

在18、19世纪，涌现了一大批教育家，教育科学得到了较大发展。教育科学的发展使教学有了可靠的理论支持。

5. 教学方法体系日益丰富

班级教学制度逐步完善并成为各国通用的教学组织管理机制，促进了学校教学制度化和规范化。赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论，促进了教学环节的具体化，并推广到世界各地。人们还提出和总结了大量的教学原则，直观教学、讲授教学、实验教学等教学方法广为使用，教学手段更加丰富和多样化等。

上述五个方面是现代教学形成的内在促进力量和基本标志。

(二)现代教学的分化和多样化

现代教学在西欧和北美诞生以后便逐步传播到了世界各地。尤其是20世纪以来，各殖民地国家纷纷独立，发展中国家加快了工业化的步伐，普及义务教育成为全球性的教育运动，保护和促进儿童的教育权利成为国际共识，现代教学因而得以迅速发展，并呈现出了分化和多样化的新局面。

在19世纪末，欧洲出现了“新教育”运动，美国出现了“进步主义”教育，创办了一些新型学校，如英国人雷迪创办的阿博茨霍尔姆学校、杜威创办的芝加哥实验学校，对教学内容、过程和方法进行了全新尝试。这些学校反对以学生在课堂上学习书本知识为主的常规教学模式，倡导和实践了新的活动教学模式，主要采用让学生进行手工操作和合作探索而获取直接经验的方式来教学，注重发挥儿童的主动精神，依据学生兴趣选择教学内容和安排教学进程，鼓励学生个性化的自学和探究。这样，现代教学就分化出了两种不同的具体形态:一是以学生在课堂学习书本知识为主的班级授课模式，二是以学生在各种活动中获取知识技能为主的活动教学模式。它们相互对立，并各有市场，形成一种两极纷争的局面。这种两极纷争的局面一直延续到20世纪前半叶。其中，在19世纪末到20世纪初期，主要是活动教学模式的兴起和扩展;到20世纪二三十年代，活动教学模式的弊病暴露了出来，受到各方面批评，注重基本文化知识学习的班级授课模式又受到欢迎和发展。

第二次世界大战以后，尤其是20世纪五六十年代以来，现代教学进入了一个多元化发展的时代。伴随着各国教育改革的不断深入，各种新的教学流派纷纷涌现，出现了多种流派共存共生的教学新格局。不同国家的教学改革，因社会制度、文化传统、经济发展等多方面的差异而表现出不同的个性，很难简单归纳。大体来说，有两种基本倾向:美国和英国等国家，原来比较重视直接经验和学生个性，相对忽视教学的统一要求和共同规范，于是，提高教学的质量要求和规范性便成为教学改革的基本方向;日本和苏联(俄罗斯)等国家，原来比较强调教学的统一要求和质量标准，相对忽视学生个性和教学自由，于是，弘扬学生个性和倡导教学民主便成为教学改革的基本方向。总体来看，各国都力求通过教学改革，发扬本国教学的传统优势，改进自身的缺陷，从而整体提升本国教学的国际竞争能力。

进入21世纪以来，各国进一步加大了教学改革探索的步伐，并表现出若千共同特征:积极应对社会发展和人的发展提出的新挑战，处理好一般要求和学生个性、规范化与民主化之间的矛盾关系，求得合理平衡;努力更新教学内容，及时反映科技发展的新成果，注意知识结构化;大力推广使用现代化教学手段，灵活运用多种教学方法，扩大教学对象，实施终身教育，因材施教，提高教学质量和效益。这说明，在现代教学的多样化发展中，依然存在一些基本主题，具有共同的时代特征。

(三)我国现代教学的发展

我国现代教学体系的创建始于清朝末年，最初是从西方引进来的。鸦片战争以后，我国进入了半殖民地半封建社会，中华民族面临着空前的生死存亡问题。为了救国兴邦，必须兴办教育，学习西方的先进科学技术。于是，从洋务运动开始，各种西式学堂便在国内开办起来。1902年和1903年， 清朝颁布《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》，引入德国的教学体制，开始全面举办现代学校。1905年， 又废除科举制度，学习科学文化取代了读书做官的价值追求。这两件大事，是我国现代教学兴起的基本标志。

采用班级教学模式，或采用活动教学模式，相对来说又以前者居多。中华人民共和国成立后，全面学习苏联，在教学领域推行凯洛夫教学体系，以班级教学和分科教学为主，强调科学性和思想性相统一，教师主导和学生主动性相结合，重视知识和技能的掌握。20世纪六七十年代，受极左思想的影响，学校大搞开门办学和生产劳动，正常的教学秩序遭到严重破坏，这是我国现代教学体系发展历程中的一次重大挫折。党的十一届三中全会以后，经过拨乱反正，学校恢复了正常的教学秩序。从此，我国现代教学又进入了正常发展的轨道。

自20世纪80年代开始，我国迎来了教学改革的大潮。最近30多年的教学改革，涉及教学目标、课程内容、方法手段等各个层面，取得了若千共识和基本经验。这些经验主要是:教学改革必须着眼于教学活动的全面优化，坚持学生全面发展的价值追求，遵循教学的基本规律，力求质量和效益相统一;必须坚持教师主导和学生主体相结合，充分发挥师生双方的创造性;必须探索多样综合的教学模式，不断丰富和优化教学过程、方法、手段和形式。这些丰富多彩的教学改革探索，促进了我国现代教学体系的发展和完善，具有重要的历史意义。同时，我国现代教学体系仍存在着种种严重的不足，并将不断面临时代发展的新挑战，因而，需要沿着现代教学的发展方向不断深化教学改革，探索永无止境。