第二节 教学的历史演进

任何事物都有来龙去脉，教学也不例外。你要全面了解教学，就需要把握它的来龙去脉，洞察其历史演进的轨迹。自然，数千年的教学发展史，不可能事无巨细地进行陈述。有鉴于此，我们不必过多纠缠历史的细节，而应突出历史演进的基本线索，这样就能大体把握教学发展的历史概貌。

把握教学历史演进基本线索的常见办法是:划分教学发展的历史阶段，区分教学的不同历史形态，对各种形态进行分析概括。这样就能以点连线、以线带面，大体获得关于教学发展的整体认识。有研究指出，以社会政治、经济、文化各方面的综合发展为标准，可以把社会发展分为古代社会和现代社会，在此基础上，结合教学自身的特征，可以把教学发展区分为古代教学和现代教学两种基本形态。下面我们就按照这种线索，对教学发展的历史进程进行简单描述。

一、古代教学及其特征分析

和前几章讨论的课程一样，人类教学活动最早也萌芽在日常生活之中。在原始社会，人们为了生存而结合成为社会，大人带着孩子从事狩猎、采集、捕鱼、祭祀等活动，在集体活动中，大人通过口耳相传和身体示范等途径，帮助孩子掌握这些活动的规则和技巧。这就是最早的广义的教学。千百年来，这也一直是人们获得社会生产和生活经验的重要形式。尤其是职业技能的授受，大多是伴随着劳动过程进行的，师傅带徒弟、父母教儿女，曾经是广为流行而行之有效的经验传递模式。时至今日，广义的教学仍在生活中随时发生并发挥着独特的作用。

专门教学一般指学校教学，是伴随学校的诞生而出现的。一般认为，学校最早出现于奴隶社会(或原始社会末期)，据文献记载，我国在夏朝已有学校。学校的产生和生产力的发展、书面文字的出现、体脑分工等多种社会因素分不开，是社会综合发展的结果。宫廷学校曾经是各文明古国最早的学校类型，它为王公贵族子弟而办，教师多由官吏充任，教学以获得统治术和基本文化为宗旨。后来，随着社会发展，学校类型、学生和教师日益多样化，教学就逐渐丰富起来。

我国春秋战国时期，诸子百家竞相讲学，私学勃兴，教学思想和实践都出现了发展高潮。私学兴起打破了“学在官府”的局面，文化人自行办学或受聘为师，好学者择师而修学，教学变得更为开放，内容也得到了丰富。尔后，官学和私学并行发展，便成为我国古代学校教育的基本格局，从秦汉一直延续到清末。其中，官学多为高等教育性质，有县学、州学、府学、国子学等不同等级。私学既有初等教育性质的启蒙教育，也有高等教育性质的书院和专门学(如医学)。官学和私学在教师和学生的来源、资历、待遇等方面有明显的差异，而在教学内容方面则无多大差异，均以儒家经典为主(专门学除外)。

在西方，古希腊的学校教学堪称典范。古希腊学校教学以文雅教育为主，文法、修辞、辩证法、数学、几何、天文和音乐是最主要的科目，简称“七艺”。教学注重论辩和对话，苏格拉底的“产婆术”是其代表。古罗马基本沿袭古希腊的教学体系。公元4世纪，古罗马帝国定基督教为国教，教会控制了社会政治、经济、文化大权，于是，西欧进入了长达一千余年的中世纪。中世纪主要推行宗教教育，《圣经》是最基本的教学内容，在教学方法上注重背诵、记忆。期间也有世俗的封建骑士教育，大体属于军事教育类型。14一17世纪，欧洲兴起了文艺复兴运动，人文主义教育应运而生。它推崇古希腊的教学传统，扩大教学内容，注意按照学生天性和兴趣来进行教学，对后世有重要影响。

古代学校教学具有如下基本特征。

第一，培养统治人才是教学的基本宗旨。我国古代有“学而优则仕”的说法，还有察举、科举等选拔士人的制度，读书做官是士人的基本价值追求，也是客观的社会事实。古希腊推行城邦民主政治，学校教学特别重视演说论辩的技巧，以服务于民主政治的需要。在中世纪，学校推行宗教教育，旨在培养能承担教会神职的僧侣。培养统治人才，这是古代教学价值追求的落脚点。

第二，教学内容以人文学科为主。除基本的文化知识外，古代学校教学主要传授伦理、政治、宗教领域的知识，教材多为前人的经典文献。我国古代教学注重伦理修身之术，强调为政以德，伦理和政治高度融合，儒家经典“四书”“五经”是基本的教材。古希腊的教学注重文法、修辞、辩证法等科目，具体内容和民主政治息息相关。中世纪教学主要传授神学知识，《圣经》是基本教材。伦理、政治、哲学、神学等各科目都属于人文学科。自然科学和生产技术尚未进入学校教学，多靠实践摸索和现场习得。

第三，面向少数学生，教学具有等级性。在古代社会，学校主要为社会上层阶级的子女而开设。宫廷学校从来就是专为皇室而开的，官学对入学者的身份等级多有严格规定。私学对学生身份没有成文规定，但家庭必须有一定经济承受能力。对劳动者子女来说，温饱尚成问题，上学更是遥不可及了 。

第四，以个别教学为主，教学质量和效益较低。在古代社会，教师大多对教学规律缺乏基本认识，在教学技能方面也没有特殊训练，教学主要基于个人经验，随意性较大，教学质量和效益常常不高。在组织形式上，以个别教学为主，根据每个学生情况而确定各自的教学进度，入学和结业均无明确统一-的要求。教学方法比较单一，以记忆、背诵、体会和论辩为主。

总之，古代教学是人类教学发展的一个重要阶段，它秉承着人类教学的一般特征，又深深打上了古代社会的历史烙印。古代教学的多样实践和思想探索是教学发展史的重要篇章，并深刻地影响着后世教学事业的发展。