二、教学的基本要素及其关系

教学是由一些相互关联的要素组成的。从日常的教学活动中，你可以观察到一些教学要素，如教师、学生、教材、教具等。那么，哪些要素对教学来说是必不可少的呢?各种教学要素之间是如何联系的呢?这就涉及教学的内部结构问题了。

(一)教学的基本要素

教学的基本要素有哪些?这一直有争论。比较有代表性的观点有三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、七要素说和三三构成说等。

三要素说认为，教学由教师、学生和教学内容三个基本要素构成;

四要素说认为，教学由教师、学生、内容和方法四个基本要素构成;

五要素说认为，教学由教师、学生、内容、方法和媒体五个基本要素构成;

六要素说认为，教学有教师、学生、内容、方法、媒体与目标六种基本要素;”

七要素说认为，教学有教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈七种基本要素;

三三构成说认为，教学由三个构成要素和三个影响要素整合而成，三个构成要素是学生、教师和内容，三个影响要素是目的、方法和环境。

上述各种观点有一定的继承递进关系， 并无真正对立冲突，其特点是在三要素基础上进行增补。从求同存异的角度看，学生、教师和内容是大家都认可的教学基本要素。下面试对这三个基本要素做些分析。

1. 教学内容

教学须有内容，这是不言自明的常识。那么，教学内容是什么呢?首先，从来源上看，教学内容是人类文明成果的精华。把人类文明积累起来的文化成果传递给下一代，这是人类社会延续和繁荣、新生一代适应社会和发展自我的重要前提。教学是实现文化传递的基本途径。教学内容就是那些对于个体的成长和社会化来说最有价值的、最基本的和最需要的经验。这些内容主要包括基本的社会生活规范、科学知识和活动技能等。

其次，教学内容是学生学习的对象。人类文明成果往往以知识体系、技术体系和规范体系(价值体系)的形式存在，不一定能为学生直接理解和掌握。为此，需要依据教育目的和学生身心发展规律，从总体上进行设计和加工，把人类文明成果转化为供学生学习的课程。此外，还需要教师把-般的课程加工成适合具体学生学习的教学内容。通过这两个环节的加工之后，人类文明成果就转化为学生学习的对象。

最后，教学内容是促进学生发展的材料。学生在教学中获得发展，主要是学生认识教学内容、把教学内容内化为自身的知识和技能，并进而提高能力和思想境界的过程。教学内容制约着学生的学习活动，规定着学生学习的范围、层次和方式。教学内容的不同性质和特征，直接影响着教学对学生发展所产生的效果。

简言之，教学内容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。

2.学生

学生即教学活动中的学习者。学生是开展教学的一个前提条件。在特定的社会历史条件下，谁成为学生、谁有受教育的机会，这主要取决于具体的社会制度和教育制度。在历史上，学生人群曾经历过三次大变化:

第一次变化是专门学校产生，有了在学校里专门学习的学生，这些学生主要是社会上层子弟;

第二次变化是普及义务教育，少数儿童受教育的局面被打破，所有适龄儿童都成为接受义务教育的学生;

第三次变化是人类进入了终身教育时代，学生人群扩大到了所有社会成员，成人、老年人都加入到学生的行列。

社会越进步，人越需要学习，学生就越多，这是教育发展的大趋势。

教学必须全面了解学生，这是从数千年教学实践中得来的共识。也就是说，人们必须了解学生的天性，评估学生的基础、动机、品性、行为和潜力，这就涉及学生观问题。在历史上，产生过各种各样的人性论以及相应的学生观，比如孟子的性善论、荀子的性恶论、洛克的白板论等，不同的学生观对教学理论和实践产生了不同影响。 

作为未来的人民教师，你应该形成明确的现代学生观。对此，我们有一些基本认识:

 (1)学生是发展的人。学生身心有待发展和正在发展，因此，要用动态的眼光来看学生;学生身心发展具有客观规律性;学生具有巨大的发展潜能，应该相信每个学生，努力激发学生的潜能。

(2)学生是独特的人。学生不同于成人，有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式;每个学生也各不相同，其文化背景、兴趣、能力、追求和行为方式都有个人特性，因而，应尊重学生个性，因材施教。

(3)学生是学习的主人。学生的学习，最终要靠自己努力，只有充分尊重和发挥学生的主观能动性，教学才能取得成功。

(4)学生是责权主体。学生享有社会规定的法律权利并承担着特定的法律责任，同时也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利。例如，在学校中，学生具有不容侵犯的人身权利、财产权利和教育权利，也负有尊重他人的权利和接受学校教育的责任。树立尊重学生主体权利的观念，是重要的现实要求。

3.教师

教师对教学来说是不可或缺的。有内容和学生就可以构成学习活动，而教学活动必须有教师参与。有教师指导是教学的重要特征，是教学区别于一般学习活动的关键所在。长期以来的教学实践表明，正是由于有专门的教师指导，教学才有了作为学生认识世界的高速路、快车道的特性;教师水平的高低，直接影响教学的方向、水平和质量。因此，教师是教学不可或缺的要素。

教师是有较好文化修养的成人，他代表国家、社会、阶级或家族的意志，负责指导学生认识掌握人类文明成果，具体承担设计、组织和管理教学活动的职责。从教育发展的历史进程来看，最初的教师主要是巫师或官吏，私学产生后，出现了以教师为职业的一般文化人。随着义务教育的推进，教师逐渐由专门的师范院校来培养，教师队伍规模急剧扩大，专业化程度也明显提高。在现代社会，教师除了人格高尚和身心健康之外，还需要精通一定的教学科目，掌握教育理论和技能。

把教师、学生和内容视为教学的基本要素，可以把复杂的教学结构进行简化，使教学的基本关系突出。但是，要强调指出的是，在现实生活中，每种教学要素都发挥着作用，都应该给予重视。比如，改造学校的危房、配备标准的教学仪器，这些改善教学条件的举措都对提高教学质量和效益具有重要意义。

(二)教学基本要素之间的关系

教师、学生和教学内容作为教学的三个基本要素，相互之间存在着复杂的矛盾关系。了解这些关系，有助于更好地理解“教学”概念。

1. 学生与教学内容的关系

学生和教学内容之间的矛盾关系，映射着人类社会的一个基本矛盾，即人类总体文明的全面性、丰富性与人类个体发展的有限性、滞后性之间的矛盾。人类在实践中不断积累着后天的经验，这是人类文明不断延续和发展的重要基础。而新生一代在遗传上并不具有这些种族经验，他必须通过后天努力才能习得。如何使新生一代习得这些经验?这是人类社会需要研究的永恒课题。在人类社会发展初期，这主要通过在劳动和生活中学习后天经验来解决。随着人类文明的不断进步，单纯依靠劳动和生活已经难以全面习得种族经验，专门的学校教育便应运而生。在学校中传授人类文明经验，主要通过教学来实现。让学生学习人类文明成果，这是教学的基本职能和主要特点，也是教学工作存在和发展的社会依据，是解决人类总体文明进步与个体身心发展之间矛盾关系的基本教育途径。

从教学内部看，学生和教学内容之间的关系是一种主客体关系，学生是认识教学内容的主体，教学内容是学生认识和掌握的客体。也就是说，内容是学生学习的对象，学生的学习是对教学内容的操作。学生对于教学内容的认识，是一种主体的精神世界作用于客体，对客体进行认知和情意的操作、加工，进而使客体进入自身的心理结构的过程，即客体内化为主体的过程。教学内容作为学生认识的对象，不仅制约着学生认识的方式，而且具有建构主体的作用。也就是说，它是学生发展的重要条件。

2.教师和学生的关系

教师与学生的关系简称师生关系。在教学各要素中，教师和学生都是具有能动性的主体，师生关系或者说教与学的关系是教学的主要矛盾关系。在教学论中，师生关系一直备受关注，有过不少探讨，其中，师生在教学活动中的地位和作用问题是研究的焦点。综合有关研究，我们认为，在教学工作中，师生关系有业务关系、伦理关系和情感关系等不同层面。

师生之间的业务关系是指教师与学生在教学活动中的分工合作关系。简言之，就是教师和学生之间的教与学的关系，即教师教导学生、学生在教师教导下学习的互动关系。这是最基本的教学关系，是教学得以进行的基础。一般来说，在教学活动中，教师的角色是设计者、组织者、授业者、管理者和研究者，对整个教学活动负责;学生的角色一般是受业者、参与者、学习者和管理对象，同时又是学习的主人和自我教育的主体。合理组织师生业务关系，使师生双方的积极性充分发挥出来，这是搞好教学的关键所在。在历史上，人们对如何合理安排师生业务关系，进行过多种探索，产生了教师中心说、学生中心说、教师主导学生主动说、教师主导学生主体说、师生合作说等不同观点。当前我国教学论界的主流看法是，在师生业务关系上，应该坚持教师主导、学生主体的原则，努力充分发挥师生双方的主体力量，有效形成教学合力。在具体的教学活动中，教师主导和学生主体作用的发挥，必须从实际出发，探索多样合理的组合方式。

伦理关系是师生关系的重要方面。在教学中，师生组成一个特殊的道德共同体，遵守一定的伦理原则，承担一定的伦理责任，也享有一定的道义权利。这种特殊的道德责任和道德权利联系，就是师生之间的伦理关系。在古代社会，师尊生卑是师生伦理关系的基调，具有明显的等级性。师生伦理关系在伦常礼教中占有重要位置，天地君亲师并列，尊师重道成为基本的社会伦理标准。学生对教师要隆礼有加、绝对服从。在现代社会，师生伦理关系的性质发生了质的变化，师生互相尊重、人格平等和教学民主成为师生伦理关系的基础。尊重爱护学生、建立民主的师生关系，这已经成为现代教师基本的职业道德要求。

师生之间还存在着情感关系。师生情感关系是教师和学生在教学中自然形成的态度和感受以及在此基础上产生的心理联系。师生都是有着丰富情感生活的人，他们在教学过程中时时刻刻发生着个性交往活动。师生之间的人际交往活动表现为群体交流、社会认知、社会情感、社会态度等各种不同的社会心理过程。他们因信息交流、互相了解和评价而形成特定的情感关系。教师通过了解学生的过去、观察学生的课堂表现，会对学生个体和群体形成一定的态度，例如，喜欢、满意、不满意、失望等。学生也通过对教师言行举止的观察和对教师教育水平的评价而形成尊重、亲近或敬畏、疏远等态度。师生情感关系伴随着教学活动的开展而自然形成，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接影响。富有魅力的教学过程和高效优良的教学结果，会促进师生情感关系更加融洽和谐，反之，则可能使师生情感关系恶化。

3.教师与教学内容的关系

教师首先要掌握乃至精通所教的内容，因而，教师和教学内容之间存在着认识的主客体关系。教师对教学内容的认识，主要是在教师的职前教育中完成的，不过，教师在教学工作中仍然面临着不断深入钻研教学内容的任务。在教学工作中，教师的主要任务不是掌握教学内容，而是有效组织、指导学生学习教学内容:为了帮助学生更好地掌握教学内容，教师需要对教学内容进行再加工。这种再加工教学内容的过程是依据教师本人对教学内容的理解，结合实际的教学条件和学生特点来进行的，是促进教学内容更适宜学生学习的过程。因而，教师与教学内容之间主要存在着一种实践改造关系。

总之，教师、学生和教学内容之间存在着独特的矛盾关系。只有正确处理这些矛盾关系，才能优化教学活动。