学校课程建设的基本路径

事实上，怀揣美好的课程想象未必就能建构出合理的课程产品。作为课程建设的直接主体，学校需要有探索的勇气，但不能落入“试误主义”的案臼。一个优质课程方案的“落地生根”往往离不开课程建设的理性逻辑。那么，如何能够做好学校课程建设工作呢?如下路径可供参考。

(一)领会国家课程政策

课程政策是开展课程建设活动的指导性纲领，它高度凝练了特定历史时期国家对于人才培养的整体设计。对于课程政策的解析具体涉及如下两个层面的基本问题:

其一，就宏观层面而言，课程政策的价值追求是什么?课程政策的目标导向是什么?当前教育生态和制度框架对课程变革性实践具有多大的包容性?

其二，就微观层面而言，政策精神对应指导课程建设的哪些方面?政策精神通过什么样的方式才能转化为变革性实践?等。

(二)分析学校基本条件

学校课程建设需要紧紧根植于自身的历史、文化、现状和未来发展的可能空间，离开了对自身条件的认识和分析，学校课程建设就很可能会陷入“东施效翠”的窘境。这需要学校全员上下统一思想，认真就一些关键问题展开探讨。例如，学校可利用的资源、优势有哪些?针对学校的实际情况，全体教师在学校课程建设的目标和取向.上是否达到了认同和共识?全体教师对即将开展的课程开发工作是否已经拥有了清晰的课程思维和合理的逻辑路径?学校当前的管理模式、组织机构以及评价标准是否能够与课程结构变革相协调?等。

(三)建构学校课程愿景

学校课程愿景往往是在综合考虑学校发展空间和发展潜力的基础.上制订出来的，它的形成过程是与学校创造性的成长过程同步的。经过多年的探索，SWOT分析被认为是建构与形塑学校课程愿景的非常有效的方式。其应用的具体环节为:学校主体通过对学校优势、劣势、机遇、威胁的调查分析，形成一系列目标，然后运用系统分析的思想将各目标按照一定的次序排列起来，结合多重因素分析，最终确立学校课程愿景。

(四)形成学校课程方案

学校课程方案的制订不是-蹴而就的，一个有针对性而又有实效性的学校课程方案常常需要经过反复打磨。在推敲学校课程方案的过程中，学校需要努力做好以下工作:紧紧围绕学校课程愿景，搭建学校课程方案的主体框架;根据框架定位的需求，分层次厘清学校课程的主体内容;在厘清内容的前提下，从局部和整体两个层面来组织规划学校课程方案的研制步骤与操作原则。

(五)确定学校课程建设的基本方法

通常情况下，“以学科为依托的学校课程建设”是较为常见的方法，这种方法的使用立足于通盘考虑学科内课程目标的统筹、学科内容的整合以及各教学环节或知识点之间的衔接。此外，近年来，国内非常重视“以跨学科为依托的学校课程建设”，“跨学科”的思维方式对培养学生综合、整体、创造性地解决问题的能力具有十分重要的作用。在应用这种方法时，有学校尝试采用“平行设计( parallel disciplines)”思路，即将两门相关学科的某些类似的主题安排在同一时间教学，照顾学科之间的关联性;也有学校探索性地采用“多学科设计( mulidisciplinary design)”思路，即围绕一个共同的主题将多个相关学科的内容整合在一起。这两种思路各有特色，学校需要依据自身实际做出选择。