五、课程内容组织的原则

在历史上，课程论专家对课程内容的组织问题提出了许多好的观点。博比特提出要制订详细计划，即对为达到教育目标而提供的各种活动、经验和机会加以设计。查特斯( W.w.Charters)强调要根据儿童的心理特征安排内容。泰勒提出了“怎样有效组织学习经验”的问题，确定了课程内容组织的基本标准与规则，即连续性、顺序性、整合性。连续性是指直线性地陈述主要的课程要素;顺序性是强调每一后继内容要以前面内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛展开;整合性是指各种课程内容之间的横向联系。

根据前人的研究，课程内容组织主要应遵循以下原则。

(一)处理好垂直组织与水平组织的关系

垂直组织又称纵向组织、序列组织，是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。这是教育史上最有影响的组织原则，强调学习者从已知到未知、从具体到抽象。《礼记:学记》的“先其易者，后其节目”，夸美纽斯“由简到繁”的思想，都体现了这种组织原则。

泰勒认为，垂直组织的基本标准是“连续性”和“顺序性”。“连续性”强调课程要案的重复，指将选出的各种课程要素在不同学习阶段给以重复。如在数学课程中，先学习的公式、定理要在后继学习中重复，从而得到巩固。“顺序性”强调课程要素的扩展和加深，指将选出的课程要素，根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段，由浅入深地组织起来。美国教育心理学家加涅认为，人类的学习是由简单到复杂依次推进的，学习任何一种新知识、技能，都是以已经习得的、从属于它的知识、技能为基础的。因此，课程内容的组织要先让学生进行辨别，然后学习概念，在此基础上掌握规则或原理，最后把原理或规则运用于问题解决。

水平组织又称横向组织，是指将各种课程要素按横向关系组织起来。例如，把学习者的经验分成语文、数学、物理、化学等领域。课程内容水平组织的基本标准是“整合性”，即对所选出的各种课程要素，在承认差异的前提下，寻找它们之间的内在联系。课程内容的整合性包括学生经验的整合、学科知识的整合和社会生活的整合等。

(二)处理好逻辑顺序与心理顺序的关系

逻辑顺序是按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程内容。它强调较多的是学科固有的逻辑顺序排列，而不大考虑逻辑对学生有什么意义。

心理顺序是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程内容。它强调根据学生身心发展的特征以及他们的兴趣、需要、经验背景来组织课程内容，而学科的逻辑则处于从属地位。学生的心理顺序既有连续性又有阶段性。传统教育视儿童为“小大人”，即只把儿童成长看作连续的、均质的、量的积累过程。实际上，儿童的认知结构在不断重新组合、构建，与成人有着质的区别。因此，课程内容的组织必须反映儿童意义建构的能动过程。

当代课程改革越来越倾向于把学科的逻辑顺序与学生的心理顺序统一起来。一方面，学科体系是客观事物内在联系的反映，每门学科各部分内容之间都有其内在的逻辑关系;另一方面，课程内容是为学生安排的，如果不符合学生的认识特点，再科学的内容也是无效的。

(三)处理好直线式与螺旋式的关系

直线式与螺旋式是课程内容组织的两种不同方式。直线式就是把一门课程的内容采取环环紧扣、直线推进、不予重复的方式进行排列。苏联教学论专家赞科夫主张，不断呈现新内容，学生总觉得在学习新东西，能保持学习的兴趣。赞科夫对复习和巩固持保留态度。螺旋式又称圆周式，是针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一门课程内容的某些基本概念和基本原理重复出现、逐步扩展、螺旋上升。布鲁纳明确主张采用螺旋式课程，先向学生呈现学科的基本概念和基本原理，然后不断在更高层次上重复它们，直到学生全面掌握该门学科为止。美国学者凯勒(C.Keller) 在20世纪60年代曾提出“逐步深入的课程”，即一门学科在中小学12年期间学习两三遍，使学生每次都进一步深入地学习课程的不同部分，这也属于螺旋式课程。

直线式与螺旋式互相弥补对方的不足:直线式可以避免不必要的重复，螺旋式考虑到了学生的认识特点，有利于加深学生对学科的理解。