三、课程内容选择的原则

我们正处于一个知识激增的时代，现有的学科门类达几千门之多，但学生用来学习的时间和精力是非常有限的，因此，严格而精心地选择课程内容就非常重要。一般来讲，课程内容的选择要遵循以下原则。

(一)注重基础性

基础性是由小学教育是基础教育这一根本性质决定的。基础教育是提高全民素质的基础工程，它应该使所有学生在思想道德、科学文化、身体心理等素质方面都打下良好的基础。基础性意味着:第一，课程内容应在体现时代精神的同时选择那些超越不同历史时期而具有恒久价值的相对稳定的知识。这些“具有恒久价值的相对稳定的知识”既体现了文化的相对独立性，又体现了不同历史时期人们对真、善、美的共同追求。第二，课程内容应在尊重多元文化的同时选择那些超越不同地域、民族与文化的共同知识与价值。课程内容应尊重文化差异、体现“地方性”，这是我国“三级”课程管理政策出台的深层根据。但“共同体”的理想又昭示着课程内容必须体现不同地域的人们对真、善、美的共同追求，并以此作为所有学生知识和价值的“共同基础”。第三，课程内容应致力于为每一位学生的终身学习、毕生发展奠定知识、能力、人格的基础。课程在提升所有学生共同基础的前提下，努力为每一位学生的发展奠定坚实基础。因此，课程内容应该包括使学生成为一名合格公民所必备的基础知识和基本技能，同时也要包括学生以后继续学习所必需的技能和能力。

(二)凸显时代性

强调课程的基础性并不意味着我们就应该保留传统基础知识中那些陈旧、烦琐的部分，相反，我们应该适时地在传统的学科课程中引进与课程目标相匹配的、鲜活的、有时代感的课程内容，删减脱离现代社会需要和学生发展需要的内容。除此之外，需要采用适当方式，在课程内容上积极反映时代新要求，合理吸纳前沿性知识。例如，随着社会的发展，人们日益关注人的创造性、独立性、批判性和开拓精神，为此，就需要在整个课程体系中适当增加相关内容。

需要指出的是，学校不能光靠增设新课程、增加新内容来适应科学迅猛发展的状况和满足社会对人才的新需求。学校应通过合理调整课程结构、加强课程基础性来缓解知识增长无限性与学校课程门类、内容及课时数有限性之间的矛盾。

(三)尊重学生经验

课程内容要为学生所理解和接受，就必须注重联系学生的经验。这就是说，一方面，课程内容要以间接经验为主，否则，我们无法跳出自身经验的狭隘性。另一方面，课程内容要“打入某人心中”、带来“真正的心领神会”，就必须建立在学生直接经验的基础之上。杜威曾经提醒过我们:“总是有一种危险，即我们所用的符号并不真正具有代表性;代表事物的语言媒介不能唤起不在目前的和遥远的事物，使之进入目前的经验，符号本身却将变成目的。”这是课程内容脱离学生生活经验所带来的结果。学生并不理解课程内容的真正内涵，只会导致对知识的“生吞活剥”。从目前的小学教育课程来看，人们已经开始注重课程内容与学生生活和经验的密切联系，不但在各科课程内容方面强调生活化，还专门设置了综合实践活动课程，直接从学生的生活中引出活动主题。

(四)渗透价值观和道德教育

教育从来都不是价值中立的。作为学校教育核心的课程，必然体现出一定的价值倾向和道德要求。课程内容必须传递国家和民族核心的价值观，帮助学生提升人格品质。小学课程内容应渗透爱善憎恶、崇尚公正、珍惜生命、尊重人权等道德伦理精神和社会奉献精神，为小学生提供良好的文化氛围。需要注意的是，第一，在课程内容中渗透价值观和道德教育要注意不同课程的特点，不同的课程蕴合着不同的道德教育资源。有学者曾从学科分类入手，归纳和总结了不同学科知识所蕴藏的道德教育资源。如语文中所蕴含的道德价值有:伦理、正义、同情、人际敏感、人道主义;历史中所蕴含的道德价值有:正义、宽容、理解;外语中所蕴含的道德价值有:尊重、倾听、国际理解、宽容等。第二，不可用贴标签的方式给课程内容贴上价值观和道德教育的标签。