确定课程目标的依据

课程目标的确定，需要考虑各种依据。一般而言，大家比较认同的确定课程目标的依据主要有三个方面:学习者的需要、社会生活的需要和学科的发展。

(一)学习者的需要

学习者的需要是确定课程目标的基本依据。学生的需要是“完整的人”身心发展的需要，即儿童全面发展的需要。应当很好地研究学生的兴趣、认识发展和个性形成的特点，明确学生发展的要求。学生发展的需求是根据学生的年龄水平、已有的知识结构、行为素养所确定的能够保证其长远发展目标得以实现的需要和要求。学生的发展需求是一个较为宏观的概念，涵盖的范围包括方方面面。 我们可以把它按照认知需求、情感需求、精神需求进行分类。认知需求指的是学生在知识、技能、能力等方面的需要;情感需求指的是学生在情感方面的某些需要，例如对安全感、归属感、亲子感情的需要等;精神需求指的是学生在自我认知、社会角色、态度、动机等方面的需要。

(二)社会生活的需求

学校课程要反映社会政治、经济、文化发展的要求。社会生活的需求是课程目标的基本来源之一。社会生活的需求可从两个方面来理解。就空间维度看，它指学生生活于其中的社区、民族、国家乃至整个人类的需求;就时间维度看，它既指当前现实的社会生活需要，又涉及社会生活的发展趋势和未来需要。

如何将社会生活的需求确定为课程目标呢?其基本方法是进行调查分析，了解社会生活需求，并根据以下三个原则从社会生活需求中推导出课程目标:

第一，民主性原则。当前已进入“大众主义”时代，课程目标应该体现民主与公平的原则。

第二，民族性与国际性相统一原则。国际化的社会趋势要求课程目标既要具有国际视野，又要坚持民族传统的个性特色，把本社区、本民族、本国的需求与整个人类的需求统一起来。

第三，教育先行原则。教育不能被动地适应社会生活的要求，而应超越当前的社会现实，走在社会发展的前面。

(三)学科的发展

学科是知识的最主要载体。正是通过学科的方式，人类的知识得到系统、有规律地组织。学科知识及其发展是课程目标的基本来源之一。

以学科的发展作为确定课程目标的依据之一，主要有两层含义:

第一，从学科知识传递与发展的需要中推导出课程目标。

学科知识即学科的逻辑体系，包括学科的基本概念和基本结构、研究方式、该学科与相关学科的关系等。学科知识的典型类型有: (1)自然科学(如物理学、化学、生物学等)。它所涉及的知识是一种“描述性的知识”，旨在通过一定的概念符号和数量关系，反映不同层次自然界所存在的一些“事实”和“事件”。(2)社会科学(如语言学、历史学、经济学、教育学、人类学等)。它所涉及的知识是一种“规范性的知识”或“策略性的知识”，旨在借助一定的理论传统和价值立场，对“社会事实”和“社会事件”的现状和发展趋势进行系统化、类型化或模型化的分析，并得出或暗示有关的实践建议或策略。(3)人文科学(如哲学、文学、艺术等)。它是一种“反思性的知识”，旨在通过认识者个体对于历史.上与亲历的价值实践的总体反思，呈现出认识者个体对于人生意义的体验。

第二，以学科专家提出的建议作为确定课程目标的基本依据之一。 

不同学科的专家对课程领域的基本概念、逻辑结构、探兖方式、发展趋势了如指掌，大多数课程的教科书由学科专家编写。

确定课程目标应注意学科的两个功能:一是学科本身的特殊功能，它是专门化的研究领域所必备的一种属性，指向学科本身的创造与发现;二是学科所能起到的教育功能，这就是学科的工具价值，它指向学科知识的应用，满足个人和社会的需求。