我国课程与教学论学科的发展
合理继承古代的课程与教学思想，是我国课程与教学论学科建设的重要策略。
学习、借鉴国外先进的课程与教学理论，是我国课程与教学论学科发展的重要形式和动力。
百余年来，我国主要经历了四个大的学习借鉴西方课程与教学理论的阶段:
第一阶段是清末民初，主要是从日本引进德国赫尔巴特的课程与教学理论;
第二阶段是五四运动以后至中华人民共和国成立前，以学习和实验美国杜威的实用主义课程与教学理论为主;
第三阶段是20世纪50年代学习苏联凯洛夫教学理论;
第四阶段是改革开放以来，广泛介绍、学习发达国家主要是美苏等国新的课程与教学理论。
此外，百余年来，我国广大课程与教学论工作者结合本国实际情况，进行了大
量积极的独立探索。
一是20世纪二三十年代：这一时期出现了各种各样的教学实验研究，它们在注意学习和改造西方教学理论的基础上进行了有本国特色的课程与教学理论创新。陶行知“教学做合一”的教学理论是这一时期最有代表性的探索之一。
二是20世纪50年代后期至60年代初期，在批判外国教学理论的同时，我国也进行了一些有特色的教学理论探索，对我国传统的教学思想有所继承和发展，提出或深化了一些教学思想，如“双基原则”、启发教学、因材施教等。
三是改革开放以来我国课程与教学论的大发展。在这一时期，我国课程论研究从教学论中分离出来，成为一个独立学科分支。教学论自身更得到了长足进步，教学论学科群日益壮大，出版了一大批专著，对现代教学、教学本质、师生关系、发展性教学等重大的教学理论问题进行了较深入的探索，确立了一些重要的教学思想，如个性全面发展、教师主导学生主体、智力与非智力因素相统一、教学模式多样综合等。这些成就表明，我国课程与教学论正逐渐走出简单移植的旧时代，进入自主发展的新时期。
当前，我国课程与教学论学科的发展正面临着前所未有的新形势和新挑战。
