课程与教学论的研究对象和任务

在整个教育科学体系中，课程论和教学论作为两个相对独立又有内在联系的学科分支，它们分别研究教育领域中基本的课程问题和教学问题。

(一)现象.问题.规律

关于课程论和教学论的研究对象问题，国内有三种常见观点:

第一种观点是，课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象;

第二种观点是，课程论研究的是课程问题，教学论研究的是教学问题;

第三种观点是，课程论研究课程规律，教学论研究教学规律。

简单说，可称为现象论、问题论和规律论。

关于 教学论的研究对象，有学者把各种看法归为两类:规律论和要素论。

苏联和我国多数学者持规律论，认为教学论的研究对象是教学的一般规律;

西方学者多持要素论，认为教学论的研究对象是各种具体的教学变量和教学要素。

关于课程论与教学论的研究对象的各种观点，有差异，也有共性。教学现象、教学问题、教学规律这些提法，虽然在表述方式上有差异，但相互之间并不对立。科学研究就是发现和解决问题的过程，问题的发现常常源于对多样现象的观察、概括和提炼，问题的解决则需要遵循和运用规律，同时还表现为发现新规律，因而问题和各种具体现象以及事物的一般规律是相互关联的。

在学术研究中，现象、问题、规律本身是交叉融合的，从现象到问题、从问题到规律是科学研究不断深入的具体表现。事实上，在课程论和教学论的发展历程中，虽然大家对研究对象的表述方式各有侧重，但各种具体研究活动都注重观察现象、提炼问题、探寻和利用规律，因而具有內在一致性。

科学研究是发现和解决问题的过程，因而我们把课程与教学论的研究对象界定为课程问题和教学问题。这也是国内学术界大多数人比较赞同的说法。

(二)事实问题.价值问题.技术问题

课程论和教学论所研究的课程问题和教学问题，也就是在课程与教学领域存在的需要讨论和解决的矛盾。

课程论和教学论要研究哪些问题?

大体来说，主要有三类问题:是什么、为什么和怎么样。

这三类问题分别是事实问题、价值问题和技术(策略)问题。

1.事实问题：事实问题主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性， 例如，课程与教学的起源、课程与教学的历史演变、课程与教学的基本特征、课程与教学的构成要素等;

2.价值问题：价值问题主要涉及课程与教学的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择，例如，课程与教学是为全体儿童的发展服务还是为少数儿童的发展服务?什么知识最有价值?小学应该开设哪些课程?教学改革应效率优先还是公平优先?课堂教学应该遵循哪些基本伦理规范?等;

3.技术(策略)问题：技术(策略)问题主要涉及课程与教学的实现形式、活动程序和操作方法，例如，一节课的教学过程(教学环节)怎么安排?小学教材怎样编排得生动活泼?怎样指导学生提高学习的效率?怎样针对不同学生特点进行个别辅导?等。

(三)揭示规律.确立价值.优化技术

课程与教学论研究种种课程与教学问题，其宗旨或任务是什么?

大体来说，有三个方面:揭示规律、确立价值和优化技术。

1.揭示规律：认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一。

2.确立价值：课程与教学处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。

3.优化技术：提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年来教育界不懈追求的目标和方向。要提高水平和质量，就需要探讨优化课程与教学的技术问题，即怎么做才更好的问题，这对于课程与教学论来说一直是很重要的研究任务。