课程概念

什么是课程

(一)从词源来追溯课程的内涵

根据有关资料，我们早有“课程”一词”。唐代孔颖达在《五经正义》里为《诗经，小雅》中“奕奕衰宙，君子作之”一句注疏时用到:“教护课程，必君子监之，乃得依法制”一句。据考，这是我国“课程”一词最早的出处。宋代朱熹使用“课程”一词的地方较多，如“宽着期限，紧着课程”，又说“小立课程，大做功夫”。不过，在未有“课程”一词以前，“课程”所指的教育内容及其进程安排在我国古籍中就有相关记载。如《礼记，内则》有:“六年，教之数与方名。”“九年，教之数日。十年，出就外傳，居宿于外，学书计。”“十有三年学乐，诵诗，舞勺，成童舞象，学射御。二十而冠，始学礼。”又如，《礼记.王制》有:“乐正崇四术，立四教，顺先王诗、书、礼、乐以造士。春秋教以礼乐，冬夏教以诗书。”

从我国古籍记载看，“课程”一词的含义，既包括教学科目(学科)，又包括这些科目的教学顺序和时间。后来我国就把各级学校的教学科目及其教学顺序、教学时数等的规定叫作某级学校的课程，如小学课程、中学课程等。教育学上讲的“课程”，严格地说是“学校课程”，不过通常我们都把“学校”一词省略了，简称为“课程”。

在英语中，“课程”一词对应的单词是curriculum,它在拉丁语中的意思是指a race或the course ofarace (一般译成“竞赛”或“跑道”)。它来源于拉丁文词根currere，意思是“跑”或“运行”。1633年，英国的格拉斯哥大学把他们的course of study称为curiculum,这是curiculum第一次出现在英文中。 到19世纪，欧洲大学已经习惯于用这个词表示一个完整的学习过程或某一门课及其内容。

我们认为，“课程”一词的基本含义应指教学内容及其进程的安排。

(二)各种课程定义

有学者对各种课程定义进行了较为系统的归纳，并把课程的定义分为五大类:第一，以课程为学科、学程及学科内容;第二，以课程为计划;第三，以课程为目标;第四，以课程为经验;第五，其他的课程定义。

有学者则把各种课程概念归为六大类:课程是学习方案;课程是学程内容;课程是有计划的学习经验;课程是在学校领导下“已经获得的”经验;课程是预期的学习结果的构造系列;课程是(书面的)活动计划。

我国课程论专家施良方教授把各种课程定义归纳为六大类型:课程即教学科目;课程即有计划的教学活动;课程即预期的学习结果;课程即学习经验;课程即社会文化的再生产;课程即社会改造。

(三)如何理解和掌握课程概念

你可以根据具体情境选用课程概念，只要“有用”就是正确”的。这是典型的实用主义的处理原则。既然没有一个人人都认可的课程概念，那么，我们通过学习，能否自己给课程下个定义呢?从道理上说，我们人人都可以给课程下定义，但必须是有根据的，不能想怎么定义就怎么定义。合理地给课程下定义，首先必须有逻辑学的基本知识，其次要有思想和批判能力，最重要的是要熟谙课程领域的各种事实与理论。因此，我们只有通过系统学习，才有可能具备给课程下定义的能力。也就是说，定义课程本身就是一个学习的过程。