言语的形成过程

    婴儿言语的发展过程大致经过了三个阶段，即单词句、双词句和完整句。

    单词句（1～1.5岁）

    此阶段儿童主要是理解成人的言语，同时，他们开始说出有一定意义的词。单词句阶段儿童言语的特点是：1.单个字或单音重复2.一词多义3.以音代物4.以词代句

    双词句（1.5～2岁）

    1.5岁以后，孩子说话的积极性提高，说出的词大量增加，2岁时可达270个。  双词句的激增，使儿童有可能同他人进行语言的交流，此阶段，儿童基本上可以用语言表达各种意愿，也可能背诵简单的儿歌。

    完整句的发展（2～3岁）

    2岁以后，儿童开始运用合乎语法规则的完整句更为准确地表达思想。许多研究证明，2～3岁是言语发展的关键时期。此时期儿童言语的发展主要表现在两方面：1、能说完整的简单句，并出现复合句2、词汇量迅速增加

    2～3岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握新词。到3岁时，孩子已能掌握1000左右个词了。

    婴儿言语中带有共性的问题主要有以下三方面：

    (1）发音不清。由于儿童听觉及发音器官发育不成熟，婴儿期儿童发音不清楚，只有非常熟悉的人才能听懂，所以，孩子说话时，往往需要妈妈做“翻译”。

    (2)词的外延不准确，概括性差。婴儿在运用词语的过程中，存在着明显的外延扩大、缩小和匹配错误等现象。如把绵羊、鸳鸯都叫鸡，苹果、土豆叫球（外延扩大）；只把见过的灯叫灯，而没见过的就不叫灯（外延缩小）；拿着小桶接水说成“倒水”（匹配错误）。

    (3)语法常常发生错误。婴儿所说的话中，常常出现语序颠倒、句子结构不严谨等现象。如“妈坐腿”（坐妈妈的腿上）、“蹬被了、盖腰”等。

言语的获得理论

    强调后天的学习理论

    认为后天的学习和模仿是儿童言语获得的途径。主要代表人物有斯金纳、班杜拉及怀特赫斯特（G.J.Whitehurst）等。

    2.1强化论 

斯金纳（1957）把儿童的言语获得看成是刺激→反应→强化的过程。认为言语行为是通过强化和模仿而学习得来的。他们特别强调选择性强化的作用。

    2.2模仿论

    班杜拉的社会学习理论强调社会语言模式和模仿的作用。他认为，儿童获得语言大部分是在没有强化条件下进行的观察和模仿。怀特赫斯特（G.J.Whitehurst,1975年）在对儿童言语研究的基础上，进一步提出了“选择性模仿”的概念。

    强调先天因素的“内存”论

    乔姆斯基认为，婴儿有一种天生的普遍语法，它是对人类个体获得个别语法的共性原则的描写。婴儿获得语法的过程，就是由普遍语法转化的过程。这种转化由先天的语言获得装置（LAD）来实现的。他用以下公式来表达儿童语言获得的过程：原始语言资料→L.A.D→语法能力。通过这个过程，儿童就可以从听到的有限的句子，而产生出无限的句子。

    先天和后天相互作用理论

　　(1)认知相互作用的理论

    认知相互作用观点假定，语言本身不是先天的产物，而是在非语言的认知基础上构造出来的。代表人物是皮亚杰和斯洛宾（K.I.Slobin）。

　  (2)社会相互作用的理论

    本理论属于相互论的一个派别。与认知相互作用不同的是把参与相互作用的因素扩大到社会环境、认知发展、语言知识和先天成熟因素。代表人物是贝茨（E.Bates）、麦克温尼（B.Macwhnney）。

    他们认为语言结构产生于语言的社会交往功能，只有在交往中发挥实际的功能，这种结构才能被获得。麦克温尼（1978年）还提出了“类推生成法”，认为，婴儿是在大量学习、记忆成人“言语事实”的基础上，经过类推应用而逐渐形成掌握语法的。

影响儿童言语获得的因素

    儿童的言语发展的生物学基础

    在所有的动物中，唯独人类才具有高度发展的交际系统，能够真正地说话，这可能应归因于人类具有特殊的适于发声的器官结构，并具有控制声道和处理复杂符号的先天能力。

    语言环境是儿童言语获得的必要条件

    语言环境使遗传和生理成熟提供的语言发展的可能性转变为现实性。没有语言环境，即使正常的人也不能具有人的语言，“狼孩”的故事充分证明了这点。

    儿童的言语发展与认知发展有密切关系

    儿童语言的理解总是先于语言生成的。这是由于儿童说出的语言是以儿童对语言的实际意义及运用语言的环境、场合及发音方法的理解作为前提的。

    儿童气质特点

    儿童的气质特点对其言语发展也有一定的影响。一般来讲，外向的、自信的、善于交际的儿童对周围人言行的观察和模仿较多，也敢于表现，言语的发展水平较好。而内向的、自信心不足、胆小害羞的儿童言语发展稍晚。