遗传与生理成熟动因 

1.1 遗传的概念 

遗传是指遗传物质从上代传给下代的现象，遗传物质是指亲代与子代之间传递遗传信息的物质，即脱氧核糖核酸(DNA)。遗传是一种生物现象，通过遗传传递祖先的许多生物特征。所谓生物特征主要是指有机体的解剖生理特征，例如机体的结构、形态、感官和神经系统的特征等。其中对心理发展具有最重要意义的是脑的结构和机能特征。 

1.2 遗传的作用 

1.2.1 遗传为儿童心理发展提供了潜在的动力设备及其功能 

1.2.2 遗传因素变异或遗传病，可导致非正常人格或低能儿 

1.2.3 遗传因素影响着个体智力、能力的发展 

1.2.4 遗传通过气质类型影响着个体人格的发展 

环境与教育动因 

2.1 社会环境的作用 

2.1.1 遗传和生理成熟给个体心理发展只是提供可能性，而环境可将这种可能性变成现实性。 

2.1.2 社会环境影响着对个体心理发展的性质、内容和水平。 

2.2 家庭的作用 

2.2.1 家庭体系 

家庭是个体最初接触的社会环境。儿童与父母和其家庭成员间的关系，可以看作是各部分相互作用的体系。 

2.2.2 亲子相互作用 

父母亲与子女在行为方式等方面相互影响、相互作用。融洽的亲子关系能为儿童提供身体和情感的安全依赖，促使儿童与养护者形成安全的依恋关系，进而影响其对自己和他人的情感和期望，产生情绪动机功能。 

2.2.3 家庭结构 

两代人家庭的幼儿个性发展水平高于三代人家庭的幼儿。一种特殊的家庭结构缺损的单亲家庭，一般认为缺乏母爱的儿童缺少同情心，性格孤僻、粗暴；缺少父爱的儿童情感脆弱，性格懦弱、内向。 

2.2.4 家长抚养方式的影响 

对婴幼儿采取什么样的抚养方式，这对其儿童青少年心理的形成有很大的影响。 

2.2.5 家长教养方式的影响 

家长在教育方式上有两个重要的行为维度：接受—拒绝，限制—允许，构成了不同的教育方式。还可分为溺爱性、民主性、放任性、专制性、不一致性五种类型。 

2.2.6 父母联合养育 

一般将父母共同养育定义为父母在履行角色中的共同合作方式，当孩子在家庭中感受到温暖和凝聚力时，他们会获得情感安全和自信心，这样可以促进儿童的幸福感和避免在发展中出现调节问题。 

2.2.7 家长特征 

父母的政治态度、意识形态、思想作风、兴趣爱好、言谈举止、生活习惯、情绪状态、气质风度、性格特征、价值取向、思维方式、认知风格等等对个体心理发展都有巨大的影响。 

2.3 学校（幼儿园）教育的作用 

2.3.1 教育的主导作用 

个体心理的发展依赖于教育提出的要求和指出的方向，如果没有适合于个体心理发展的教育，个体心理就无法得到发展。教育可以在不断使个体掌握知识技能中，促进个体心理能力的发展。个体领会知识之后，并不能够立刻引起心理发展，从领会知识到心理发展还要经历比较明显、比较稳定的质变过程，这就是所谓的第二阶段。教育可以加速或延缓个体心理发展的进程。教育可以使具有一般遗传素质的人成为科学家，使差生变为优等生，使问题儿童成为生产能手，使遗传素质有缺陷的人获得一定的心理能力。 

2.3.2 学校幼儿园教育的影响因素 

教师领导方式对学生的影响经大量实验研究证实，教师的领导方式对班集体的风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、人格发展以及师生关系均有不同程度的影响。教师人格特征对学生的影响。教师期望对学生的影响。教师与学生关系效应。教育教学组织方式影响着个体心理的发展。 

2.4 历史环境的作用 

环境对人的影响，不仅是横向的，也是纵向的，历史纵深环境对个体心理发展有重要影响。历史环境包括个人发展史和社会历史。 

2.4.1 早期经验对个体心理发展的影响 

2.4.2 社会历史文化遗产对个体心理的影响 

活动动因 

3.1 活动是个体实现内化的过程 

个体把在活动中获取的信息转化为主体意识，通过操作活动，将内化的主体意识具体表现出来，实现主体意识外化，以此强化内化了的意识，并在高一层水平上进一步内化，儿童心理不断得到发展。 

3.2 活动是个体产生内部矛盾的基本途径 

活动是个体心理发展的内部矛盾与社会（环境）、教育的外部条件相互作用的中介。随着个体活动的发展，对个体要求不断提高，个体会产生一系列新的需要。 

心理内部矛盾动因 

4.1 什么是个体心理的内部矛盾 

关于个体心理的内部矛盾，朱智贤教授认为：“在儿童主体和客观事物(客体)相互作用的过程中。亦即在儿童不断积极活动的过程中，社会(包括广义和狭义的社会因素)和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾”（朱智贤，1993）。 

4.1.1 矛盾的一个方面——新的需要 

4.1.2 矛盾的另一方面——已有的心理水平或心理状态

4.2 个体心理的内部矛盾是儿童心理发展的动力 

4.2.1 内部矛盾的相互依存 

个体心理上新的需要和已有的心理水平或状态是统一的、是互相依存的，这就是说个体新的需要是在个体已有的心理水平上产生的，已有心理水平是新需要产生的基础。 

4.2.2 内部矛盾的相互对立 

儿童新的需要总是与已有心理水平有矛盾，当新的需要产生时，已有心理水平无法满足，个体就要进行学习。 

4.2.3 内部矛盾的双方相互斗争、相互转化，在新的水平上达到新的统一，是促进个体心理向前发展的动力。 

当客观条件向儿童提出了新的要求，这种要求变为儿童的需要，这种要求变为个体的需要，这种新的需要与已有心理水平发生矛盾，儿童在活动中矛盾双方相互斗争、相互转化，在新的水平上达到新的统一，个体的心理得以发展。 

4.3 个体心理内部矛盾是主客体相互作用的产物 

4.3.1 个体心理的内部矛盾是个体心理发展的根据，即内因。如果没有个体心理的内部矛盾运动，个体心理也不会向前发展。 

4.3.2 个体心理的内部矛盾运动离不开外部条件，教育是最主要的外部条件，如果没有外因，就无法提供新的需要，也就不能有新的需要与已有心理水平的矛盾，个体心理也就不能发展。 

4.3.3 个体心理的内部矛盾双方的斗争、转化和在新水平上的统一是在儿童的实践活动中实现的。

4.3.4 环境和教育如何才能影响个体? 个体自身的认知因素和自我意识在其中发挥了重要作用。